ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 526

620010, г. Екатеринбург, ул. Косарева, 13
ИНН 6679037040 КПП 667901001

тел. (343) 258-76-98
эл.почта: detsadik526@eduekb.ru

ПРИНЯТО:
решением Педагогического совета
МАДОУ детского сада № 526
протокол № 1 от 29.08.2018 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом по МАДОУ детский сад № 526
№ ____ от "_____" _____________ 2020 г.
Заведующий МАДОУ детский сад № 526
__________________ / М.В. Абильдаева

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД № 526

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ 4 года

Екатеринбург, 2018
1

СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
№ п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

Содержание
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка основной образовательной программы ДО
Цели и задачи реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах дошкольного возраста
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Принципы и подходы к реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Значимые характеристики для разработки и реализации основной образовательной программы ДО, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы ДО на разных этапах
дошкольного возраста
Блок 1. Комплексная программа «От рождения до школы»
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Блок 2. Комплексная программа «Мозаика»
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Интегральные показатели освоения
2

Стр.
5
5
5
9

12

16
26
28

34

1.1.3
1.2.
1.2.1

1.2.2
II
2.1.
2.1.1

2.1.1.1

2.1.1.2

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи реализуемых парциальных программ
Принципы и подходы к реализации парциальных программ
Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе возрастные особенности детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения парциальных программ
Содержательный раздел
Содержание обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Блок 1. Комплексная программа «От рождения до школы»
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Блок 2. Комплексная программа «Мозаика»
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями и социумом
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность на разных возрастных этапах дошкольного возраста в соответствии с парциальными программами
Модуль образовательной деятельности «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
3

52
54
54
55
57
60
61
66
66
66

67

143

237
240
243
248
248
248
249
253
257

III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
IV
4.1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение программы
Финансовые условия реализации программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы
Приложения
Учебный план
Календарный учебный график
Рабочая программа для детей четвертого года жизни (младшая группа)
Рабочая программа для детей пятого года жизни (средняя группа)
Рабочая программа для детей шестого года жизни (старшая группа)
Рабочая программа для детей седьмого года жизни (подготовительная к школе группа)
Рабочая программа по музыкальному воспитанию
Рабочая программа по физическому развитию для детей четвертого года жизни (младшая группа)
Рабочая программа по физическому развитию для детей пятого года жизни (средняя группа)
Рабочая программа по физическому развитию для детей шестого года жизни (старшая группа)
Рабочая программа по физическому развитию для детей седьмого года жизни (подготовительная к школе группа)

4

260
260
261
266
268
279
280
285
289
290
291
292
292

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее - Образовательная программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 526 (далее МАДОУ № 526) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ПООП
ДО), одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и включенной в
Реестр примерных основных образовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации.
Образовательная программа разработана с учетом комплексных программ: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой и «Мозаика», авторы-составители: В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева и представлена двумя
блоками в каждом разделе.
Образовательная программа является нормативным и управленческим документом МАДОУ, определяющим
содержательные и
организационные основания образовательной деятельности, разработана рабочей группой педагогов и специалистов МАДОУ под руководством
Абильдаевой Марины Васильевны, заведующего МАДОУ № 526.
Образовательная программа реализуется в группах общеразвивающей направленности. Обучение в МАДОУ осуществляется в очной форме.
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников – русский. Срок освоения Образовательной программы 4 года, но может быть и
другим с учетом жизненной ситуации ребенка (может начинать осваиваться в любой период дошкольного детства).
Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 526 разработана в
соответствии со следующими нормативными и правовыми документами:
 Конвенцией о правах ребёнка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицированной 13 июня 1990 г. и вступившей в
силу в Российской Федерации (ранее – СССР) 15 сентября 1990 г, со всеми поправками, принятыми до 1998 г. включительно;
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. 28564);
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. «О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования;
5











Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»;
Письмом Министерства образования и науки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Министерства образования и науки
России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных
образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях».
Письмом Министерства образования и науки № 8-249 от 28.02.2014г. об утверждении комментариев к ФГОС ДО;
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 526.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены методические пособия, направленные на:
социально-коммуникативное развитие детей (формирование основ безопасности жизнедеятельности): «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина;
познавательное развитие (формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста): «Юный эколог» С.Н. Николаева;
художественно-эстетическое развитие детей: «Цветные ладошки» И.А. Лыкова; «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Общие сведения о ДОУ
Наименование ДОУ (по Уставу)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 526
Сокращенное наименование
МАДОУ № 526
Тип
Дошкольное образовательное учреждение
Вид
Детский сад
Свидетельство о государственной регистрации ИНН 6679037040 КПП 667901001
Лицензия на образовательную деятельность
№ 18938 от 18.08.2016 г., серия 66Л01 № 0005546
Приложение к лицензии
серия 66П01 № 0013295
Учредитель
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
620014, г. Екатеринбург, пр.Ленина, 24а
Телефон: 8(343) 371-27-37
Заведующий
Абильдаева Марина Васильевна
Местонахождение
620010 г. Екатеринбург, ул. Косарева, 13
Телефон
+7(343) 258-76-98
Режим работы
7.30 - 18.00
Адрес электронной почты
detsadik526@mail.ru

6

Основная образовательная программа ДО направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
 создание условий для реализации норм физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
 создание условий для реализации принципа преемственности целей, задач, содержания, методов и средств ООП ДО с ООП НОО;
 создание системы для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и
творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей и сохранение их психологического и физического
здоровья.
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Образовательная программа разработана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Образовательная программа ориентирована на учет интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и
заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанников, их законных представителей); сложившихся в практике детского сада культурнообразовательных традиций.
Приоритетные направления развития
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в
содержании основных направлений (областей), а также с учетом климатических, демографических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Область социально-коммуникативного развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
- овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами, и правилами поведения в социуме, а именно:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции, соответственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- овладение элементарной трудовой деятельностью, в том числе формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
Область познавательного развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
- овладение познавательно-исследовательской деятельностью, формирование познавательных действий, становление сознания;
7

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Область речевого развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
- овладение речью как средством общения и культуры, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы, знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Область художественно-эстетического развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности
детей:
- развитие детей в процессе восприятия художественной литературы;
- развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью;
- развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью;
- развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Область физического развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
- овладение двигательной деятельностью, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.), становление ценностей здорового образа жизни.
8

Содержание Образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный и дополнительный раздел.
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Образовательной программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Программа
определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности.
Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а
именно описание:
- психолого-педагогических, материально-технических условий, программно–методического обеспечения,
- особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
- способов и направлений поддержки детской инициативы,
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников и социумом,
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего
объема.
Основными участниками реализации Образовательной программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги, социальные партнёры.
Дополнительный раздел представлен краткой презентацией Образовательной программы.
1.1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах дошкольного возраста
Цель Образовательной программы: расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка
дошкольного возраста; формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования: проектирование социальных
ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
9

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10. Активизация деятельности по организации физкультурно-спортивной работы в ДОУ, улучшение качества и расширение перечня предлагаемых
физкультурно-спортивных услуг;
11. Развитие современных видов спорта и физкультурно-оздоровительных систем, учитывающих интересы детей дошкольного возраста.
Задачи, направленные на освоение основной образовательной программы дошкольного образования
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
10

Модуль 2. «ОО Речевое развитие»
Задачи:
- владение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Модуль 3. «ОО Познавательное развитие»
Задачи:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Модуль 4. «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Модуль 5. «ОО Физическое развитие»
Задачи:
- развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
11

1.1.1.2. Принципы и подходы к реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах дошкольного возраста
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность
детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОО с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательная программа сформирована на основе культурно-исторического и системно-деятельностного подходов, являющихся
методологией ФГОС ДО.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник культурно-исторического подхода Л.С. Выготский отмечал, что
в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении
культурными способами поведения и мышления, т.е. развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их
саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами в первую очередь речью и языком.
Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером
организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное
развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
12

Разработка целей, содержания, форм и методов образовательной деятельности дошкольников в Образовательной программе опирается на
классические исследования: развития произвольных движений (А.В. Запорожец), свободного действия (В.П. Зинченко), творческого действия (Б.Д.
Эльконин), учебной деятельности и теоретического мышления (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), восприятия (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер),
воображения и способностей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), мышления (Н.Н. Поддьяков), индивидуальности и личности (А.Г. Асмолов, Г.Г.
Кравцов), эмоций (А.В. Запорожец); связи целенаправленного и произвольного поведения с соответствующими регуляторными формациями
сознания (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова).
Концептуальную основу Образовательной программы составляют идеи:
• антропоцентрического гуманизма (И. Кант, Л. Фейербах, М. Шелер, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой) и гуманной педагогики /
гуманистической философии (Ш.А. Амонашвили);
• теории об амплификации (обогащении) ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности» (А.В. Запорожец);
• личностно ориентированной педагогики сотрудничества (И.П. Волков, А.Н. Давидчук, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев).
Принципы и походы к реализации Модулей Образовательной программы
Дидактические принципы обучения:
- принцип научности сущность которого состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать реальные знания, правильно отражающие
действительность, во взаимодействии воспитатель формирует у детей конкретные представления, знания об окружающем мире, которые не
вступают в противоречие с теми, что будет давать школа;
- принцип доступности предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или выполнение которых было бы посильно
детям и в то же время вызывало некоторое напряжение их умственных сил;
- принцип активности и сознательности, значение которого состоит в том, что чем больше ребенок решает практических и познавательных задач
самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие.
Показателем эффективности обучения является проявление детьми познавательной активности и самостоятельности;
- принцип систематичности, последовательности и постепенности заключается в том, что состав обучения и конкретные задачи к его усвоению
отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от
простого к сложному, от близкого к далекому;
- принцип развивающего обучения, заключающийся в осознании того, что, чем больше успехов у ребенка в знаниях, в учении, тем выше и
устойчивее его желание приобретать новые знания.
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Учитывая закономерности социального развития детей дошкольного возраста педагогический коллектив проектирует образовательную
деятельность по социально-коммуникативному развитию детей с учётом следующих подходов:
- синергетический подход, позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса как саморазвивающиеся подсистемы,
осуществляющие переход от развития к саморазвитию;
- полисубъектный подход, предполагающий необходимость учёта влияния всех факторов и субъектов социально-коммуникативного развития
(микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, планета,
космос).
13

Модуль 2. «ОО Речевое развитие»
Для развития коммуникативной деятельности педагогический коллектив строит свою работу с учётом следующих принципов:
- комплексный, интегративный подход к организации работы с детьми по развитию монологической и диалогической речи;
- учет личностных особенностей собственно речевого, познавательного и социально-коммуникативного развития воспитанников;
- синкретичности /взаимосвязи сенсорного, интеллектуально-познавательного, физического, эстетического, эмоционально-волевого и социального
развития/;
- повторности и постепенности усвоения речевого материала и опыта речевого взаимодействия;
- занимательности и творческого подхода.
Модуль 3. «Познавательное развитие»
Для формирования познавательной активности детей дошкольного возраста реализация модуля строится на основе принцип учета
возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в обучении используется в целях создания условий для всестороннего развития
каждого ребенка и предупреждения влияния на его развитие неприятных обстоятельств. В работе воспитателя учитываются следующие параметры
индивидуальности ребенка: характер переключения умственных процессов; уровень знаний и умений; работоспособность; уровень
самостоятельности и активности; отношение к обучению; уровень волевого развития.
Модуль 4. «Художественно-эстетическое развитие»
В основу реализации данной области положены следующие принципы:
- принцип свободного выбора детьми (ребенком любой возрастной группы) доминирующего, любимого вида деятельности, при обязательном
влиянии педагога и с учетом реальной возможности дальнейшей вариативности такого выбора;
- принцип развития художественно – творческих способностей детей в постижении истины эмоционального мира при скоординированном влиянии
педагога (вербальная, эмоциональная и духовная ориентация);
- принцип ценностных ориентаций, их практическое, повседневное воздействие;
- принцип ретрансляционный, предполагает ретрансляцию эмоционального опыта от человека к человеку;
- принцип сезонности – построение и корректировка познавательного материала содержания программы с учетом природных и климатических
особенностей данной местности;
- принцип интеграции различных видов искусства и художественной деятельности;
- принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание
выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Модуль 5. «Физическое развитие»
В основу реализации данной области положены следующие принципы:
- принцип единства физического (телесного) и психического; единство всех систем организма; единство организма с окружающей средой;
- принцип динамического стереотипа поведения, когда создаются условные образования устойчивых рефлексов на время и его содержание.
14

Принципы организации образовательной деятельности
Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов:
Принцип последовательности. В основе — отход от формального параллельного планирования с большими временными затратами на
написание планов к последовательному планированию образовательной деятельности с детьми (неделя — временной период планирования):
* формулируются образовательные задачи (специфические) на этот период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во
время режимных моментов, ситуациях повседневного общения с детьми:
* подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
* вводятся новые слова в активный словарный запас;
* создаётся развивающая предметно-пространственная среда.
Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных областей
через их дополнение и взаимное обогащение. При построении образовательного процесса, подчиняющегося принципу интеграции, образовательные
задачи также интегрируются и способствуют комплексному развитию ребёнка.
Разные виды деятельности при планировании становятся инициирующим началом интеграции. В Образовательной программе для каждой
возрастной группы приведён перечень основных видов организованной образовательной деятельности с детьми, не жёстко фиксированный, а
подвижный, что поможет воспитателю самостоятельно определять последовательность организованной деятельности, обеспечивая баланс разных
видов активности детей. Воспитатель для решения тех или иных задач может заменять одни виды деятельности другими в рамках времени,
отведённого для них в режиме дня.
Комплексно-тематический принцип. В основе - выбор определённой темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная
организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для
детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает вариативный подход к
выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей.
Принцип природосообразности - предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Принцип индивидуализации - опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые
нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
15

1.1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной образовательной программы ДО, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Младшая группа (четвёртый год жизни)
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В
младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и
процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и особенностями строения и деятельности. К
особенностям относят: высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные адаптационные возможности
растущего организма, следовательно, важно дозировать физические нагрузки. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки
семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности
и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему
ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей,
моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок — субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития. Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей семьи),
развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений.
Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность,
приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок
уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он
может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно-действенного к четырём годам
начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного
предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более
полно отражать окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация
предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).
Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно
растёт словарный запас ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического
порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Память. У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание.
Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок быстро
запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности
ребёнка.
16

Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально
окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в
целях запоминания, использовать связи при воспоминании.
Внимание. Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с
одной деятельности на другую.
Воображение. На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы,
почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для
детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального
и
сказочного.
Фантастические
образы,
возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.
Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть
от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые
ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со
сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка,
формируется эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается
соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается. Именно с этими изменениями
в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко
может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет.
Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с
формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха,
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с
усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.
Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).
Развитие самосознания. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности.
Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к
самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не
может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок
научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить
своё «Я» и формирования своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой - при объективном отсутствии умения
высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка - дать
понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения. Для
ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки,
учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
17

Отношения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется
осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со
взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированно указывал
на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у
ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во
втором случае
гневливость,
раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками. В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно
контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В
процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ — мамы,
доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и
становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного
поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В
игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят
качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида
деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе
общественных отношений.
Средняя группа (пятый год жизни)
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в
морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.
Мышление. В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.
Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут
рассказать, что изображено на плане - части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти
спрятанную игрушку.
Способ познания. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в
любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с
помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности
выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребёнок
субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
18

Восприятие. В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
Речь. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых
граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его
возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос «почему?».
Память. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, всё больше объединяясь с речью и
мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника,
несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.
Внимание. К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания
является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.
Воображение. Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких в
цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его
нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты
сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.
Отношения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует развитие
выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным
перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно
играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.
Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно
укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
Игровая деятельность. В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность
принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
Старшая группа (шестой год жизни)
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы тела)
волнообразно (у мальчиков и девочек) и рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот период «возрастом
двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом
проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих
бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст - пик развития фантазии и вымысла.
19

На шестом году жизни ребёнок - субъект общественной деятельности.
Мышление. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену
правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются
обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по
отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем что ребёнок осознал себя как личность и может это
выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок способен сочинять не только сказки.
Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии.
Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в
котором он стремится отыскать причинно-следственные в связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.
Произвольность познавательных процессов. В этот период ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь
научиться, он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с одной задачи на
другую крайне затруднена.
Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать
свои действия, рассказывать об этом. Развивается само инструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на
предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли.
Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение.
Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже - у себя.
Воображение. В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из
чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие
воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы.
Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация.
Ребёнок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки
и пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и
левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который
продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что
способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором,
позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские.
Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
20

Отношения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное
искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной
строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не
потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям,
перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки
взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о
Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх не
хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки - матери. Роль другого пола ребёнок в основном
осознаёт в семье, у близких. В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между родителями и
детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для
дошкольника.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в
общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе
повседневной жизни. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание,
выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые
чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление,
моральные, стетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство
стыда, чувство дружбы). К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от
посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка.
К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только
от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного
через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до
деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по
качеству рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша.
Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков
настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом
возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея.
На нём — одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
21

Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать
замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные
игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм. К шести годам ребёнок практически осваивает
большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и
помогает дома по хозяйству.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и
завершается к семи годам. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё неустойчивы.
Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие
тесно связано с развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи и
подготовки к письму. К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он
способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых
задач. В 6-7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному
мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее ребёнок ещё испытывает
затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в пред- метах и явлениях, в переносе
усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой логики
рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным Складываются предпосылки таких
качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы —
показатели развития любознательности. На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация
и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления,
позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное
поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных
способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает
попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.
Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия — наблюдение,
рассматривание, поиск.
Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - ребёнок начинает активно использовать названия качеств,
признаков, состояния различных объектов и отношений между ними.
22

В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее: восприятие превращается в особую познавательную
деятельность; зрительное восприятие становится одним из ведущих. Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оценивает
цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное
расположение предметов, последовательность событий.
Воображение. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах
развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании
рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой
деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в
наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится управляемым. Формируются действия
воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание. Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно
возрастают концентрация, объём и устойчивость
внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе
развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности.
Появляются элементы послепроизвольного внимания.
Память. В 6-7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно
большой объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший
механический способ запоминания — повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более
сложный способ — логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов. Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции
взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать,
если что-то не получилось.
Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над
личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в
пользу децентрации. В процессе усвоения - активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии
проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и
личностному развитию, оно обычно считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к
переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется
обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов).
23

Всё, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее
важным. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и
рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или
согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому
практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего - оценкой близких взрослых. К концу дошкольного возраста складывается
правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку. Самооценка ребёнка старшего
дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в
некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
Индивидуальные особенности контингента детей МАДОУ № 526
Особенности наполняемости групп на 2018-2019 учебный год
В детском саду функционирует 6 групп дошкольного возраста. В соответствии с муниципальным заданием, общее количество детей
составляет 147 человек, из них:
№ п/п
1
2
3
4
5
6

Группы
Младшая № 3
Младшая № 1
Старшая № 6
Подготовительная к школе № 2
Подготовительная к школе № 4
Подготовительная к школе № 5

Реализуемая программа
ООП ДО с учетом программы «Мозаика»
ООП ДО с учетом программы «От рождения
до школы»

Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
Кол-во детей
% от общего кол-ва детей
1
9
6%
2
129
88%
3
8
5%
4
1
0,7%

24

Возраст
3-4 года
3-4 года
5-6 лет
6-7 лет
6-7 лет
6-7 лет

Кол-во детей
29
28
30
30
30

Структура общей заболеваемости
Заболевания
ОРЗ, ОРВИ, фарингит
Ангина, бронхит
Кишечные инфекции, в т.ч. энтериты, колиты, гастроэнтериты
Капельные инфекции (в.оспа)
Травмы
Другие заболевания

Кол-во детей
93
2
1
2
3
4

% от общего кол-ва детей
63%
1,4%
0,7%
1,4%
2%
2,7%

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности образовательной организации являются в первую очередь родители (законные представители)
воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ старается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Всего
детей
Число
%
147
100

Детей из полных
семей
Число
%
118
80

Детей из
неполных семей
Число
%
29
20

Детей из многодетных
семей
Число
%
10
7

Детей, находящихся
под опекой
Число
%
3
2

Семьи «группы
риска»
Число
%
2
1

Образование родителей: высшее – 54%; среднее специальное – 34%; среднее – 12%
Кадровые условия, необходимые для реализации Образовательной программы
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив МАДОУ составляет 28 человек. Воспитательно-образовательную деятельность
осуществляют 8 педагогов: из них 6 воспитателей. Специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Должность
Воспитатель группы № 1
Воспитатель группы № 2
Воспитатель группы № 3
Воспитатель группы № 4
Воспитатель группы № 5
Воспитатель группы № 6
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

Образование

Квалификационная категория

высшее
среднее профессиональное
высшее
высшее
высшее

1 КК
1 КК
1 КК
соответствие занимаемой должности
1 КК

высшее

1 КК

Средний возраст педагогического коллектива - 37 лет. В МАДОУ работает 4 педагога со стажем педагогической деятельности от 5 до 17 лет
и 2 молодых педагога со стажем педагогической деятельности от 2 до 4 лет, что позволяет дифференцированно подходить к выбору форм работы с
педагогами, организовать систему педагогического наставничества. На начало учебного года вакансии: воспитатель и музыкальный руководитель.
25

В 2017-2018 учебном году 5 педагогов (63%) прошли курсы повышения квалификации по программам ФГБОУ ВО «Уральский
государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет» и 1 педагог
(12%) прошел дистанционные курсы повышения квалификации в учебном центре «Всеобуч» ООО «Агентство информационных и социальных
технологий» по профилю педагогической деятельности.
1.1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы ДО на разных этапах
дошкольного возраста
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Планируемые результаты освоения представлены в
Образовательной программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
К трем годам:
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении.
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого.
26




Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
К концу дошкольного детства:
 Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
 Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
 Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности.
 У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими.
 Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
 Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт.
 Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.
 Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
С учётом задач ООП ДО сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена в
соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями - модулями): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие и представлена двумя блоками.
27

Планируемые результаты освоения Образовательной программы по каждому возрастному периоду
Блок 1. Комплексная программа «От рождения до школы»























Младшая группа (3 - 4 года):
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.
Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений.
Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.
Модуль 2. «ОО Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, имена родителей.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город.
Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше», «меньше»,
«столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник; предметы, имеющие углы и круглую форму.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме.
Понимает смысл обозначения: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя. Различает день - ночь, зима лето.
Модуль 3. «ОО Речевое развитие»
Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном.
Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения с однородными членами.
Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.
Модуль 4. «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали
другими.
Изображает / создает отдельные предметы, простые по композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы.
Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
28




























Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами.
Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо - громко).
Модуль 5. «ОО Физическое развитие»
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде.
Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места.
Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и
ловит, метает предметы правой и левой руками.
Средняя группа (4 - 5 лет):
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений, эмоционально откликается.
Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.
Имеет представления о мужских и женских профессиях.
Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги.
Готовит к занятиям рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правила игры.
Модуль 2. «ОО Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека.
Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости).
Называет диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья.
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета до 5, приложением, наложением.
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.
Понимает смысл слов «утро», «вечер», «день», «ночь», определяет части суток, называет времена года, их признаки, последовательность.
29







Модуль 3. «ОО Речевое развитие»
Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки.
Имеет предпочтение в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок.
Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть.
Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.
Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы.
Модуль 4. «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе
к поделкам из бумаги.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Изображает предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов.
Объединяет предметы в сюжеты.
Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, может использовать их в своей творческой деятельности.
Имеет предпочтение в выборе музыкального произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки,
самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может
выполнять движения с предметами.
Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение.
Модуль 5. «ОО Физическое развитие»
Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня.
Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и обувь в шкафчик.
Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой руками, отбивает о пол.
Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг.







Старшая группа (5 - 6 лет):
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.
Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы.













30
























Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчестве.
Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, предлагает варианты
развития сюжета, выдерживает принятую роль.
Модуль 2. «ОО Познавательное развитие»
Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии.
Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города / поселения.
Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека.
Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости).
Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса).
Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, уравнивает две группы предметов (+1 и -1).
Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.
Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением.
Ориентируется во времени (вчера - сегодня - завтра; сначала - потом). Называет времена года, части суток, дни недели.
Модуль 3. «ОО Речевое развитие»
Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно
рассказать небольшую сказку, выучить небольшое стихотворение.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по серии картин,
относительно точно пересказывает литературные произведения.
Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком.
Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие / несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному
прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Модуль 4. «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Способен конструировать по собственному замыслу, использовать простые схематические изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы
создания, в том числе по мотивам народно-прикладного творчества.
Различает жанры музыкальных произведений, имеет предпочтения в слушании музыкальных произведений.
Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; испытывает эмоциональное
удовольствие.
Умеет выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с
продвижением вперед и в кружении.
Играет на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, может петь в сопровождении музыкального инструмента.
31
























Модуль 5. «ОО Физическое развитие»
Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня.
Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности.
Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике.
Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку.
Умеет перестраиваться в колонну, по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне.
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет):
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в том числе на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в
природе.
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным.
Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению, в том числе на иллюстрации. Эмоционально откликается на
переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор.
Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила.
Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании / раздевании, приеме пищи, выполнении
гигиенических процедур.
Модуль 2. «ОО Познавательное развитие»
Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое
окружение.
Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России.
Может назвать некоторые достопримечательности родного города / поселения.
Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в
жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, дня и ночи).
Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых.
Знает и правильно употребляет в речи количественный и порядковый счет в пределах 20, состав числа до 10 из единиц и из двух меньших
(до 5).
32
























Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Знает способы измерения величины, длины, массы. Пользуется условной меркой.
Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб; проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять
целое.
Знает временные отношения: день - неделя - месяц, минута - час (по часам), последовательность времен года и дней недели.
Модуль 3. «ОО Речевое развитие»
Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно
продекламировать небольшой текст.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной
картине.
Различает звук, слог, слово, предложение; определяет их последовательность.
При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения.
Модуль 4. «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе
восприятия.
Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности.
Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания.
Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу; может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие.
Исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, может петь в сопровождении
музыкального инструмента, индивидуально и коллективно.
Модуль 5. «ОО Физическое развитие»
Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их
соблюдать.
Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами.
Выполняет общеразвивающие упражнения по собственной инициативе, согласует движения рук и ног.
Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдает интервалы в передвижении.
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч.
33

Блок 2. Комплексная программа «Мозаика»
Показатели развития детей в соответствии с возрастом
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Младший возраст (3-4 года)
Объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела. Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется,
сердится). Называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя родителей, воспитателя; членов семьи, указывая родственные связи и
свою социальную роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь). Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет
вместе играть и пользоваться игрушками и книжками. Соблюдает правила поведения в группе и на улице. Проявляет интерес к своей семье и
родственным связям. Называет своё имя, фамилию, возраст; название родного города, села; название группы, которую посещает. Выбирает и
берёт на себя роль в сюжетно-ролевой игре. Взаимодействует и ладит со сверстниками. Обогащает игру посредством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию. Владеет навыками самообслуживания. Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада
(убирает на место за собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол). Знает в лицо своих родственников.
Понимает, что чужой человек может быть опасным. Понимает, что нельзя подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения
взрослого. Знает предметы, опасные для маленьких детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства). Отличает
движущуюся машину от стоящей на месте. Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу.
Средний возраст (4-5 лет)
Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым. Устанавливает связь между совершаемым действием и
состоянием организма, настроением, самочувствием. Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).
Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу,
благодарит за оказанную услугу). Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»). Знает
название родного города, села, детского сада, своей группы. Проявляет самостоятельность в игры и развитии замысла. Выполняет правила игры.
Распределяет роли, выполняет действия, поступает в соответствии с игровым замыслом. Ответственно относится к порученному заданию
(доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо). Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения
играющих друг к другу. Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал, модули, игрушкизаместители. В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др. Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь
сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место). Принимает участие в общих
делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка. Интересуется
трудом взрослых, его содержанием. Трудится и играет вместе с другими детьми. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и
на улице, транспорте. Понимает опасность общения с незнакомым человеком. Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не
всегда и не всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся). Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички,
зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.). Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и
агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя. Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении. Знает, что такое
тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена. Знает, где можно переходить проезжую часть. Узнаёт разные
виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт.
34

Старший возраст (5-6 лет)
Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук,
внучка, прабабушка, прадедушка, наш род). Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого
человека и самого себя. Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей. Управляет своими
чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев). Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками. Использует в речи вежливые
выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. Внимательно относится к
противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать
помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания противоположного
пола. Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства. Проявляет интерес к жизни
народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему. Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором
живёт. Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе (селе). Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу
к близким, труд людей. Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере
взаимоотношений. Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных
людей. Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн). Выполняет правила
поведения в общественных местах. Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире. Инициирует обобщение
игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии). Проявляет интерес к народной культуре, к культуре
людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.). Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки. Убирает постель после сна.
Выполняет обязанности дежурных. Оценивает результаты своего труда. Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы,
делает несложные заготовки. Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям. Может сказать «нет» незнакомому
взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную
ситуацию. Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы. Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть
опасен, поэтому детям самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включённым. Понимает, что существуют
пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о последствиях пожара. Понимает, что
лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно нельзя. Соблюдает
элементарные правила обращения с водой. Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»).
Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён». Соблюдает культуру поведения в транспорт.
Подготовительный к школе возраст (6 - 7 лет)
Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице и в общественных местах. Называет
фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник,
внук, внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра, родословная, наш род). Устанавливает и объясняет причинные связи и
зависимости: различие между человеком и животным; между органами чувств и выполняемой им функцией; между возможными заболеваниями
и отношением к своему организму.
35

Находит различия между людьми. Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает
последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей. Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.
Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. Уважительно
относится к себе, имеет чувство собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё
мнение. Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности. Любит и уважает родителей и других членов семьи. Проявляет волевые
качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и
выполняет установленные нормы поведения. Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу. Проявляет настойчивость в
достижении поставленных целей. Имеет представления о природе и труде людей родного края. Знает о том, что армия — защитница нашей
Родины, что в годы Великой Отечественной войны солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков. Имеет представления о
родственных связях. Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими. Знает о том, что необходимо соблюдать «Декларацию прав
ребёнка» взрослыми и детьми. Прислушивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям. Договаривается с
партнёрами по игре и распределяет роли. Использует знания об окружающем мире в играх. Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетноролевой игре. Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры. Использует во взаимодействии с другими людьми
коммуникативные умения и социальные навыки. Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относится к символике страны
(флаг, герб, гимн), города, села. Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом. Самостоятельно организует
театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю.
Распределяет роли. Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы. Осуществляет простые виды трудовой
деятельности в природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в соответствии с сезоном. Ухаживает за своими вещами (ставит на место
обувь, моет, протирает и чистит её по мере загрязнения, своевременно сушит мокрые вещи). Выстраивает свою деятельность: ставит цель и
удерживает её во время работы, определяет пути достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат. Умеет
самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора, листвы и снега, украшать к праздникам). Планирует
трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми. Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий,
связанных с местными условиями, с профессией и местом работы родителей. Бережёт результаты труда взрослых сверстников, поддерживает
порядок в группе и на участке детского сада Отличает друзей, знакомых и незнакомых. Предвидит возможность насильственного поведения со
стороны незнакомого взрослого. Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая
внимание окружающих. Проявляет осторожность как на улице, так и находясь дома в отсутствие взрослых: не входить в подъезд одному (без
родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь чужому человеку. Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты,
лестницы, нельзя самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и
лестничной площадке. Чётко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и почему. Знает, что
опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах. Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны. Знает
элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.
Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а также номера близких взрослых, умеет
пользоваться этими номерами.
36

Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это оказывает на человека и живую природу. Соблюдает
элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и
овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь. Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды. Называет
съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в сыром виде. Соблюдает меры
предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки,
рога и др.). Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний периоды времени. Знает некоторые дорожные знаки. Имеет
представление о работе полиции, регулировщика и его функциях. Знает, где и как правильно кататься на велосипеде.
Модуль 2. «ОО Познавательное развитие»
Младший возраст (3 - 4 года)
Различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов спектра. Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу.
Различает пять геометрических форм и четыре фигуры. Осуществляет сенсорный анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и
свойства. Собирает одноцветные и разноцветные пирамидки из 4—5 деталей. Проявляет интерес к средствам и способам практических
действий, экспериментированию с предметами и материалами. Замечает существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости. Составляет описательные рассказы об объектах. Проявляет активность в экспериментировании. Конструирует несложные
постройки из 2—3 деталей. Создаёт постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.). Выполняет в сотворчестве со взрослым поделки из
природного материала. Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и материалами.
Проявляет участие в уходе за растениями. Различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных
разных групп. Называет основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам. Выделяет причины изменения во внешнем виде
растения (поникшие листочки, опавшие цветы). Определяет состояние живого объекта по сезонам. Участвует непосредственно в уходе за
живыми объектами. Находит и группирует предметы по указанным свойствам. Составляет при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы. Выделяет и называет несколько свойств предметов путём сравнения и обобщения. Находит в
окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает и использует в речи слова: больше, чем…, короче, чем..; сначала,
потом; вперёд, назад; направо, налево и др. Различает круг, квадрат, соотносит с предметами, имеющими углы и круглую форму. Понимает
смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, верхняя­ — нижняя полоска. Понимает смысл слов: утро, вечер, день,
ночь. Выявляет самостоятельно отношения равенства и неравенства путём практического сравнения, зрительного восприятия.
Средний возраст (4 - 5 лет)
Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник),
объёмные фигуры (куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр). Различает девять цветов (красный,
оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, чёрный, белый), их светлые и тёмные оттенки. Различает параметры величины,
использует их для сравнения объектов. Использует предметы в соответствии с их назначением. Экспериментирует с цветом, формой,
величиной, получает новые цвета путём смешивания красок. Включается в наблюдения, в проведение опытов. Конструирует из строительного
материала по собственному замыслу. Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора. Проявляет творчество по созданию поделок из
природного материала.
37

Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам. Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под
руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника. Выделяет самостоятельно основания для
сравнения живых объектов. Использует графические модели (календарь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в
природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску). Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Считает до 5 (количественный счёт), отвечает
на вопрос «Сколько?». Сравнивает количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).
Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения. Знает характерные отличия круга, квадрата,
треугольника, шара, куба. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по сигналу.
Определяет части суток.
Старший возраст (5 - 6 лет)
Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа. Анализирует форму с
разных сторон одного и того же объёмного объекта. Сравнивает предметы по параметрам величины. Группирует объекты по цвету, форме,
величине. Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности. Устанавливает
причинно-следственные связи, делает первые обобщения своего практического опыта. Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого
выдвигает догадки. Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану. Включается в проектно-исследовательскую деятельность.
Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме. Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования. Конструирует из бумаги,
коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п. Преобразовывает образцы в соответствии с заданными
условиями. Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно. Сравнивает
характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей. Составляет творческие рассказы,
экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы. Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.
Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий
среды их обитания. Считает в пределах 10. Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе. Пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?». Владеет способом уравнивания неравных
групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).
Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами
местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и
сравнивает стороны. Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника. Выявляет общие свойства
пространственных геометрических фигур. Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп.
Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели). Называет текущий день недели. Ориентируется в окружающем
пространстве, устанавливает последовательность различных событий.
38

Подготовительный к школе возраст (6 - 7 лет)
Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое. Затем его части, детали. Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту,
ширину, длину, преобразовывает плоскостной материал в объёмные формы. Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов
чувств. Владеет способами познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы). Классифицирует предметы
по внешним и внутренним признакам (цвету, красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, скорости
передвижения). Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования, проявляет
творчество, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет экспериментально; обсуждает результаты, делает умозаключения. Использует
в процессе практического познания, экспериментирования специальные приборы, материалы (весы, термометр, лупа, линейка и т.п.).
Включается в игры с использованием символов, знаков. Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя
разнообразный материал. Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий. Придумывает
свои знаки и символы и самостоятельно использует их в играх. Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о
предметах, обобщает результаты, сообщает о них сверстникам. Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом практического
назначения. Планирует ход наблюдения, самостоятельно формулирует выводы. Классифицирует объекты и явления по существенным
основаниям. Составляет творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речь-доказательство. Проявляет творческие
находки в продуктивной деятельности. Участвует со взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности. Проявляет эстетические
переживания в процессе общения с природой. Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы проверки предположений.
Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в природе). Применяет самостоятельно знания о природе при анализе новых ситуаций
(в самостоятельных проектах и исследованиях). Объединяет самостоятельно различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные его части. Находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше
(количественный и порядковый счёт в пределах 20). Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального
ряда. Соотносит цифру и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и
арифметическими знаками (+, –, =). Различает величины: длину, ширину, высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и способы их
измерения. Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает целый предмет и его часть. Объединяет все предметы, которые можно
использовать для измерения, в понятие «мерка». Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырёхугольники, пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение. Выполняет практические работы с моделями правильных треугольников,
четырёхугольников, пятиугольников, шестиугольников. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости. Определяет временные
отношения (день — неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав
чисел первого десятка из двух меньших. Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу
из следующего за ним в ряду. Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён года. Классифицирует
предметы по двум—четырём признакам одновременно. Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами,
производит их речевое выражение. Группирует цифры по схожести и по различию их структуры. Рассказывает про цифры, их структуру: на что
похожи, из чего состоят, что обозначает цифра и т.п. Читает простую схему, способ и последовательность выполнения действий. Распознаёт
плоскостные фигуры независимо от их пространственного положения, располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует,
группирует по цвету, форме, размерам. Моделирует плоскостные геометрические фигуры; конструирует фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
39

Модуль 3. «ОО Речевое развитие»
Младший возраст (3 - 4 года)
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения). Проявляет желание и умение воспроизводить
короткие стихи, рассказы. Проявляет активность в общении. Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации. Оперирует
антонимами, синонимами. Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя. Называет произведение
(в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Читает наизусть небольшое стихотворение. Самостоятельно рассказывает известную
сказку по схеме-модели. Продолжает или заканчивает взрослым сказку, рассказ.
Средний возраст (4 - 5 лет)
Выделяет первый звук в слове. Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова. Составляет описательные
рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Эмоционально откликается на образное содержание литературных и
фольклорных произведений. Проявляет инициативность, активность в общении. Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение,
считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок). При рассказывании сказки дополнять её собственными историями, выдерживая авторский сюжет. Придумывает условные
обозначения к событиям истории.
Старший возраст (5 - 6 лет)
Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения. Пересказывает литературное произведение без
существенных пропусков. Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе. Использует осознанно слова,
обозначающие видовые и родовые обобщения. Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со
сходным значением. Имеет чистое и правильное звукопроизношение. Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова).
Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове. Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми;
уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами. Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.
Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации. Понимает значения слов в переносном и иносказательном
значении. Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании. Знает
2— 3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по
ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Придумывает загадки, сравнения к образам
прочитанных произведений. Самостоятельно включается в игру-драматизацию.
Подготовительный к школе возраст (6 - 7 лет)
Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях; задаёт вопросы; побуждает партнёра
по общению к совместной деятельности, действию. Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет
правилами ведения диалога. Высказывается простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строит сложные
предложения. Строит связную речь без пауз, запинок, повторений, неточностей словоупотребления. Составляет предложения, делит
предложения на слова. Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы. Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной картине.
Использует речь для планирования действий. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения.
40

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Владеет средствами звукового анализа слов, определят качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твёрдый — мягкий,
ударный — безударный гласный, место звука в слове). Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй с
использованием в них образных выражений, эпитетов, сравнений. Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые единицы родного
языка. Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы. Знает 2—3 любимых стихотворения, 2—3
считалки, 2—3 загадки. Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из
сказки, рассказа. После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой опыт в продуктивной деятельности.
Модуль 4. «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Младший возраст (3 - 4 года)
Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства,
игрушек, объектов и явлений природы. Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам. В рисовании. Знает, называет и
правильно использует изобразительные материалы. Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка, дымковская игрушка). Изображает
отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам. Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина пластической массы), понимает, как можно из них лепить. Умеет
отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные
предметы, состоящие из 1—3 частей, используя разнообразные приёмы лепки. Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украшает
заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию. Аккуратно
использует материалы. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо - громко). Поёт, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в
парах, притопывать, двигаться под музыку с предметами.
Средний возраст (4 - 5 лет)
Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям. Изображает
предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др. Передаёт несложный сюжет,
объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием. Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи. Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию. Использует
всё многообразие усвоенных приёмов. Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник). Вырезает
круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из
нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или
по собственному желанию. Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном,
изобразительном и других выражениях. Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.). Знает
и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммель,
маракас, трещотка, рубель).
41

Умеет выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному. Использует во всех
видах деятельности «звучащие жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые
инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения. Может
петь протяжно, чётко произносить слова. Имеет представление о театре как ярком зрелищном искусстве. Имеет первоначальные навыки
перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира.
Старший возраст (5 - 6 лет)
Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное
искусство). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности
изобразительных материалов. Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей
жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.). Использует разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам
народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в
соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы.
Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.
Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украшения, обрывания,
складывания бумаги в разных направлениях. Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самодеятельностью
детском саду и дома. Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец). Определяет тембр музыкальных инструментов,
различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты. Ориентируется в сфере спектра немузыкальных
звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность. Поёт с аккомпанементом,
чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога. Поёт без сопровождения «по
цепочке» друг за другом пофразно. Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно
характеру звучащей музыки. Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли. Погружается в
музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей. Сопереживает и
подражает образу. Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения.
Подготовительный к школе возраст (6 - 7 лет)
Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет
основные выразительные средства. Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде. Создаёт
индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений. Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения. Лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения фигур. Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции
способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Создаёт изображения различных предметов,
используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания. Создаёт сюжетные и декоративные композиции. Даёт
качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность).
42

Характеризует (описать, найти слова) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения звуковой реальности. Подражает (в
игре на детских музыкальных инструментах) различным звуковым явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности,
самостоятельно выбирая инструмент. Анализирует звук на уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального
содержания звука). Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализирует средства
выразительности стихов, репродукций. Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы,
осваивает средства выразительности в собственной деятельности. Ориентируется в самостоятельном выборе средств передачи конкретного
содержания отображаемой действительности в разных видах деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, двигательной игре,
рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации). Воплощает и передаёт содержание одного образа, одного
чувства, одного настроения различными средствами. «Озвучивает» средствами пластики содержание воображаемых образов прослушанного
музыкального произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев). Сопоставляет использованные средства передачи
воображаемых образов между собой, находит различное и схожее. Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец) и форме (1, 2, 3частные, рондо) музыкальных произведений. Передаёт в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе.
Включается в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное). Владеет основными
движениями, двигается с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично, соответственно характеру музыки или под звучащий ударный
инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты. Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том
числе в совместной взросло-детской деятельности. Осваивает позиции исполнителя идентификацию с образом театральных героев. Действует в
образе-маске и соответственно образу организует движения, жест, слова. Осваивает мир реальной и фантастической природы. Фантазирует на
основе трансформации образов природного и предметного мира. Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения,
умение радоваться удаче другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку).
Модуль 5. «ОО Физическое развитие»
Младший возраст (3 - 4 года)
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Умеет ходить прямо, свободно, не опуская
головы в заданном направлении. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости. Умеет
перестроиться в колонну, шеренгу, круг. Правильно принимает исходные положения, соблюдает направление движения тела и его частей.
Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт музыке или под счёт. Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом (захват реек кистями рук: четыре пальца сверху, большой снизу; постановка серединой стопы
ног на рейку). Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, выполняет прыжок в длину с места с мягким приземлением. Умеет катать мяч
в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его. Самостоятельно скатывается на санках с горки,
скользит по ледяной дорожке с помощью взрослых. Передвигается на лыжах ступающим скользящим шагом. Свободно катается на
трёхколёсном велосипеде. Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях. Называет
шахматные фигуры, выполняет простейшие ходы. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо). Самостоятельно
соблюдает элементарные правила поведения во время еды. Имеет элементарные представления ценности здоровья, закаливании, необходимости
соблюдения правил гигиены.
43

Средний возраст (4 - 5 лет)
Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног. Бегает, соблюдая правильную технику движений. Лазает по гимнастической стенке,
выполняет переход на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и влево. Ползает, разными способами опираясь на стопы и ладони,
колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками. Прыгает на высоту и с высоты. Принимает правильное исходное положение при метании.
Метает предметы разными способами обеими руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5
м. Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на месте. Катается на двухколёсном велосипеде. Передвигается по дну бассейна
различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой. Самостоятельно скользит по ледяной дорожке. Ходит на лыжах
скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении. Ориентируется в пространстве, находит левую и
правую стороны. Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в
конце учебного года. Решает простые шахматные задачи. Соблюдает элементарные правила гигиены, нормами и правилами. Полощет рот
питьевой водой после здорового образа жизни приёма пищи. Следит за опрятностью одежды и обуви. Различает, что вредно, а что полезно для
здоровья.
Старший возраст (5 - 6 лет)
Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног. Прыгает на мягкое покрытие с
высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и
длинную скакалку разными способами. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Лазает по гимнастической стенке с
изменением темпа. Выполняет лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках. Перебрасывает
набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3–5 м. Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.
Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе,
понимает их оздоровительное значение. Скользит по ледяным дорожкам. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, умеет подниматься
на горку и спускаться с неё, тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём. Знает лыжные ходы и умеет их выполнять.
Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит. Катается на двухколёсном
велосипеде и самокате. Играет в шахматы. Решает несложные задачи. Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных
препятствий. Знает правила поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях. Знает элементарные правила игры в футбол.
Умеет плавать. Плавает любым удобным способом до 3 мин. Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила,
координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года. Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности. В
играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь Называет названия органов чувств, отдельных
внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма. Знает, что полезно, а что вредно для здоровья
(зубов, носа, кожи). Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой. Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной
водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем. Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы
должны меняться ежедневно.
44

Подготовительный к школе возраст (6 - 7 лет)
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Бегает легко, сохраняя правильную осанку,
скорость, направление, координируя движения рук и ног. Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину
с места; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами. Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой
рукой. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции. Умеет сохранять правильную осанку. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом. Поднимается на горку и спускается с неё,
тормозит при спуске. Активно участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис,
шахматы). Знает правила игр, экипировку игроков. Плавает произвольно на расстояние 15 м. Умеет прыгать в воду. Проявляет
дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует красоту, грациозность,
выразительность движений, оказывает помощь. Выполняет упражнение на равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны. Выполняет
лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях. Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа. Участвует
в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых стартах. Играет в шахматы. Решает этюды и задачи. Знает правила туристов, участвует в
походе на расстояние 3—5 км. Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на фитнес-мяче. Выполняет прыжки на фитболе. Выполняет
упражнения на оздоровительных тренажёрах. Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные
висы. Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце
учебного года. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Имеет представление о строении человека. Знает
некоторые особенности функционирования своего организма. Соблюдает правила уход за органами чувств и своим организмом. Осознанно
принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию своего поведения в соответствии с ними. Проявляет любознательность,
произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья. Проявляет готовность к активному взаимодействию с
окружающим миром по проблеме здоровьесбережения. Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
двигательной активности.
Интегральные показатели освоения основной образовательной программы
Младший возраст (3 - 4 года)
Качества
Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям возраста (рост, вес в норме)
Физические качества
Владеет соответствующими возрасту основными движениями, участвует в подвижных играх
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, выполняет
гигиенические процедуры
Ритмично двигается под музыку
Принимает участие в труде
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду
Выполняет движения по инструкции взрослого
Успешно адаптируется к условиям детского сада
45

Интеллектуальные качества

Личностные отношения

Проявляет интерес, любознательность и активность ко всему новому
Проявляет активность в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников,
подвижных играх
Рассматривает окружающее, наблюдает за окружающей действительностью
Любит слушать уже знакомые и новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждении; рассматривает
иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев
Эмоционально заинтересованно сопереживает героям
Проявляет интерес к произведениям народно-декоративного искусства, с которыми можно действовать
(матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.)
Активно манипулирует, экспериментирует с изобразительными материалами и деталями конструктора,
называет созданные изображения
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, к манипулированию с музыкальными и немузыкальными
звуками, стремление и желание слушать музыку
Поёт, подпевает, двигается под музыку
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях
Проявляет интерес к продуктивной деятельности, изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали
другими
Реализует задуманное, радуется полученному результату, гордится собой
Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональное состояние
Откликается на предложение общения
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания
Обращается к взрослому с просьбой почитать, поиграть
Самостоятельно делится впечатлениями в разных ситуациях
Проявляет жалость, сочувствие, сопереживание, радость
Оказывает помощь другому
Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля, в процессе чтения
художественного произведения
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что
было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Самостоятельно выбирает игры и игрушки

46

Средний возраст (4 - 5 лет)
Качества
Физические качества

Интеллектуальные качества

Личностные отношения

Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям возраста (рост, вес в норме)
Проявляет самостоятельность при одевании и раздевании
Выполняет гигиенические процедуры
Соблюдает правила поведения в обществе
Владеет соответствующими возрасту основными движениями
Проявляет активность в освоении сложных упражнений
Проявляет инициативу в подвижных играх и физических упражнениях
В играх соблюдает правила и ролевое соподчинение
Выполняет простейшие танцевальные движения
Проявляет интерес, любопытство и активность ко всему новому
Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира
Наблюдает за окружающей действительностью, делает выводы
Обращается к взрослому, сверстнику за информацией
Проявляет самостоятельность в подвижных играх
Включается в выполнение трудовых процессов, соотнося их со своими возможностями
Проявляет активность в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков
Рассматривает иллюстрации к текстам
Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности
Принимает замечания, предложения взрослого, направленные на совершенствование созданного продукта
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними
Анализирует действия и поступки, управляет своим поведением
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты
Участвует в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях
Действует по инструкции взрослого
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Проявляет интерес к сверстникам, реагирует на их эмоциональное состояние
Проявляет заинтересованность в сотрудничестве со взрослым
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания
Проявляет способность эмоционально откликаться на произведения искусства
Обращается к взрослому с просьбой почитать, поиграть
47

Проявляет сочувствие, сопереживание, радость
Оказывает помощь сверстникам и взрослым
Разделяет игровые и реальные взаимодействия
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля, в процессе чтения
художественного произведения
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что
было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения
Способен договориться о совместных действиях, работает в паре, группе
Взаимодействует со сверстниками в музыкальной деятельности
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами
Доводит начатое дело до конца
Сосредоточенно действует в течение 15—20 мин
Старший возраст (5 - 6 лет)
Качества
Физические качества

Интеллектуальные качества

Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям (рост, вес в норме)
Владеет элементарными навыками самообслуживания, осмысленно пользуется предметами личной гигиены
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры
Владеет соответствующими возрасту основными движениями
Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры,
проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения
Испытывает удовольствие от процесса и результатов движения и труда
Соблюдает правила поведения в обществе
Проявляет инициативу, самостоятельность к участию в подвижных музыкальных играх и физических
упражнениях
В подвижных играх соблюдает правила и ролевое соподчинение
Танцует элементарные народные и бальные танцы
Проявляет интерес ко всему новому и наполняет новым содержанием
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением
Способен многое запомнить, читать наизусть
Рассматривает иллюстрации к текстам
48

Личностные отношения

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками, задаёт вопросы
поискового характера
Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует
конфликты
Аргументирует свою точку зрения
Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность
действий, доводит начатое дело до конца
Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами
Договаривается о совместных действиях, работает в группе
Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)
Устанавливает взаимосвязь между предметами окружающего мира
Наблюдает за окружающей действительностью, делает выводы
Организует подвижные, музыкальные, сюжетно-ролевые игры
Активен в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности
Начинает интересоваться историей народных промыслов
Проявляет интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними. Инициирует разговор, включается,
поддерживает его, выбирает стиль общения
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и недостатков
Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (между детьми, между взрослыми)
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на трудовую деятельность
Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми
Проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим
Удерживает в памяти правило, высказанное взрослым, соблюдает его без напоминания
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания
Обращается к взрослому с просьбой
Проявляет сочувствие, сопереживание, радость
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что интересно и эмоционально значимо
Эмоционально откликается на произведения искусства
49

Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля, в процессе чтения
художественного произведения
Знает состав семьи, родственные связи и зависимости внутри её
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что
было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами
Подготовительный к школе возраст (6 - 7 лет)
Качества
Физические качества

Интеллектуальные качества

Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям (рост, вес в норме)
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в
разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности,
проявляет активность в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений
Осознаёт пользу движений
Осознанно выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество
результата, при необходимости исправляет его
Самостоятелен в организации двигательной деятельности своей и сверстников, анализирует результаты
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности
Проявляет активность в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Испытывает
удовольствие от процесса и результатов движения и труда
Владеет соответствующими возрасту основными движениями
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения
Соблюдает правила поведения в обществе
Танцует элементарные народные и бальные танцы
Двигается в соответствии с характером и динамикой музыки
Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности и в разных ситуациях
Проявляет интерес ко всему новому
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними
Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует
конфликты
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты
Аргументирует свою точку зрения
Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность
действий
50

Личностные отношения

Использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет)
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач
Проявляет самостоятельность в исследовательской деятельности
Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы
по разным основаниям
Проявляет устойчивый интерес к чтению как к процессу
Имеет предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях разных жанров, авторах,
героях)
Сочиняет небольшие стихи, сказки, рассказы, загадки
Соотносит содержание прочитанного с личным опытом
Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки
Планирует игровую деятельность, рассуждает о последовательности развёртывания сюжета и организации
игровой обстановки
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу
Проявляет интерес к истории народных промыслов
Инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения
Договаривается о совместных действиях, работает в группе
Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и других)
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов,
выполнения элементарных трудовых действий
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок, историй,
мультфильмов, спектаклей, отражает свои эмоции в речи
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству
В играх без обиды воспринимает проигрыш
Сорадуется или сочувствует спортивным победам и спортивным поражениям
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами
Обращается к взрослому, сверстнику с просьбой
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что
было, когда он сам ещё не родился, и т.п
51

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Образовательной программой, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление МАДОУ и т. д..
Образовательной программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ на основе достижения
детьми планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Целевые ориентиры, представленные в Образовательной программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Образовательной программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; индивидуальные карты развития ребенка.
МАДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
При реализации Образовательной программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – октябрь, май на основе рекомендаций, данных авторами УМК образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ПМК
образовательной программы «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используется исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система оценки качества реализации Образовательной программы обеспечивает участие всех участников образовательных отношений.
Образовательной программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Образовательной программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
- внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
52

На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Образовательной программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам Образовательной программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества Образовательной программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого МАДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в МАДОУ в
пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МАДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в МАДОУ;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Система мониторинга освоения Образовательной программы включает в себя:
- мониторинг детского развития, осуществляется через отслеживание социально-нормативных возрастных характеристик возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (уровень развития интеграционных качеств) и осуществляется в
рамках педагогической диагностики: уровень овладения по 5 образовательным областям;
- мониторинг образовательного процесса, осуществляется через определение результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров, согласно ФГОС ДО.
1-й этап – первичная диагностика. Критерии диагностики охватывают нижеследующие сферы деятельности ребѐнка: двигательную,
познавательную, игровую, общения и поведения, самообслуживания, продуктивную. Анализ полученных данных помогает воспитателям
построить систему работы в наступившем учебном году (составить перспективные планы, определить темы по самообразованию, установить
контакты с узкими специалистами и пр.)
2-й этап – интегративная (комплексная, углублѐнная) диагностика. На втором этапе приоритет отводится узким специалистам. Получив данные
от воспитателей, узкие специалисты проводят глубокую диагностику по выявлению причин отклонений. Каждый специалист проводит
диагностику в своей сфере деятельности. На основе полученных данных специалисты дают рекомендации воспитателям по работе с детьми.
53

3-й этап – итоговая диагностика. Проводится всеми педагогами, непосредственно работающими с детьми (воспитатель, узкие специалисты).
Цель: определение динамики развития детей, определение эффективности применяемых педагогических технологий, подведение итогов работы.
Формы проведения мониторинга:
- педагогическое наблюдение за ребенком;
- критериально-ориентированное тестирование;
- анализ продуктов детской деятельности;
- игровые ситуации;
- тестовые задания;
- индивидуальные и подгрупповые занятия;
- ситуативно-деловое общение;
- беседы;
- дидактические упражнения.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной программы спроектирована с учетом особенностей
МАДОУ, муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена модулями образовательной деятельности, основанными на
следующих парциальных программах:
 социально-коммуникативное развитие детей через методическое пособие, направленное на формирование основ безопасности
жизнедеятельности, «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;
 познавательное развитие через методическое пособие, направленное на формирование экологической культуры у детей дошкольного
возраста, «Юный эколог» С.Н. Николаева;
 художественно-эстетическое развитие детей через методические пособия «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, «Ладушки» И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева.

54

Цели и задачи реализуемых парциальных программ
Модуль образовательной деятельности «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» направлена на достижение целевых ориентиров социальнокоммуникативного развития, заявленных во ФГОС ДО, и предполагает разные формы взаимодействия детей и взрослых. Она является
компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательно-образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным
программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в ее реализации).
В рамках реализации программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» решается следующая цель: Формирование основ
безопасного поведения, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального воспитания посредством решение разных групп задач:
 формировать у детей знания об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми
людьми;
 способствовать формированию у детей представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
 познакомить детей с правилами безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
 сформировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям,
умение действовать в тех или иных ситуациях;
 помочь ребенку выработать привычку соблюдать меры безопасности и умение оценивать собственные возможности по преодолению
опасности;
 развивать основы безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
Содержание программы представлено в 6 разделах программы.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения
в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе государственного стандарта дошкольного образования.
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Парциальная программа «Юный эколог» соответствует ФГОС ДО и решает задачи образовательной области «Познавательное развитие.
Программа направлена на формирование основ экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях детского сада.
Цель: формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам.
Задачи:
1. Дать детям элементарные представления о мироздании, неживой природе и её значении в жизни живых существ;
2. Раскрыть детям взаимосвязь растений и животных со средой обитания;
3. Проследить роль среды в процессе роста и развития растений и животных;
4. Раскрыть детям взаимосвязь внутри сообществ животных и растений;
5. Показать разные формы взаимодействий человека и природы.
55

Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Авторская программа художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» представляет
оригинальный вариант проектирования деятельности по изобразительному искусству.
Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развивать эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Знакомить с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Обогащать индивидуальный художественно-эстетический опыт (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает
цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5. Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
7. Создать условия для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формировать эстетическую картину мира и основные элементы «Я - концепции творца».
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его
видов, жанров, стилей.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с
целью развития элементов сотрудничества.
56

Принципы и подходы к реализации парциальных программ
Модуль образовательной деятельности «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Программа «Основы безопасности детей дошкольного вораста», в силу ее особого значения для охраны жизни и здоровья ребенка,
требует соблюдения следующих принципов:
Принцип полноты Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то
дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение
дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других
видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для
этого можно выбрать определенный день недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим
перерывом в две-три недели).
Принцип сезонности По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в
ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами,
рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом
необходимо организовать экскурсию в лес, парк с целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления
соответствующего материала.
Принцип учета условий городской и сельской местности Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия
с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой,
как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не
подготовленными к правильному поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого
ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием.
Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе
целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни
разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников.
Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях
должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной
программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий
по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а
также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
57

Принцип координации деятельности педагогов Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким
образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы. Например, инструктор по физическому воспитанию,
комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека.
Специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации, связанные с
контактами с другими людьми.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье Основные разделы программы должны
стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать
активными участниками педагогического процесса (см. раздел «Ребенок дома»).
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Принципы парциальной программы «Юный эколог»:
- постепенное наращивание объема материала;
- первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к
обобщению представлений;
- широкое использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Дидактические принципы
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства МАДОУ:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом
региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике
«от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к
возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей
возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в
целом.
58

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые
для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Методические принципы:
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач:
- обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности (организация мини-концертов на знакомом материале, показ
сказок силами детей);
- оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции,
консультации, творческие игры, совместные мероприятия).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
59

4. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей, проявить свои творческие способности (станцевать, спеть, принять участие в игре).
5. Принцип партнерства Общение с детьми должно происходить на равных, недопустим авторитарный стиль поведения педагога.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению
и желанию дальнейшего участия в творчестве. Корректная, деликатная и доброжелательная форма общения педагога с детьми.
7. Принцип паритета Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Значимые характеристики для разработки в части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики:
Выбор направлений работы с детьми, авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в Образовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую социокультурные
условия микро и макро социума, в которых реализуется Образовательная программа МАДОУ. Образовательный процесс осуществляется с
учетом: природно-климатических и географических особенностей, национально-культурных традиций, демографических особенностей.
Природно-климатические и географические особенности
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 30˚); достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непрерывной
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- тёплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). В
условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при температуре воздуха ниже -15º С и
скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15º С и скорости ветра
боле 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже -20º С и скорости ветра более 15 м/с.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
60

Национально-культурные традиции
Современное образование нацелено на введение ребенка в широкое социо-культурное пространство. Поэтому приобщение ребенка к
общечеловеческим ценностям начинается с познания культуры прежде всего своей малой Родины.
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, татары, башкиры, марийцы. Народные традиции, будучи значимыми
элементами региональной культуры, представляют возможность освоения культурного пространства страны и региона; они позволяют
знакомиться не только с образом жизни представителей разных народов, но также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их
внутренне сущностное сходство.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры,
народную игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала, природные богатства земли Уральской.
При разработке Образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с культурой родного края,
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей родного края,
достопримечательностями города Екатеринбурга, природой Урала.
Развитие социальных связей МАДОУ с объектами города дает дополнительный импульс для обогащения личности ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родительской общественностью. Четко спланированное и грамотно организованное
взаимодействие с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, т.к. исчезает территориальная
ограниченность ДОУ. Освоение ребенком мира ближайшего окружения обеспечивается в интегрированных формах через организацию
совместной и самостоятельной деятельности.
Демографические особенности
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Любая национальная культура это, прежде всего, культура
рода, семьи, в которой воспитывается ребенок.
В МАДОУ этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
1.2.2. Планируемы результаты освоения парциальных программ





Модуль образовательной деятельности «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».
61

























Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в опасных ситуациях дома.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в опасных ситуациях при общении с незнакомыми людьми.
Имеет навыки разумного поведения при взаимодействии с пожароопасными и другими предметами.
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
В младшем дошкольном возрасте к концу года:
дети правильно пользуются материалами для рисования, видят и передают в рисунке красоту основных форм и цветов предметов,
умеют украшать силуэты из бумаги дымковской и филимоновской игрушек и несложной формы силуэт одежды (шарфик, сапожок),
изображают предметы округлой и прямоугольной форм, и предметы, состоящие из комбинации форм и линий.
В среднем дошкольном возрасте к концу года:
дети умеют создавать несложные сюжетные композиции из одних предметов, добавляя к ним другие;
обращают внимание на передачу соотношения предметов по величине;
знают больше оттенков, умеют их получать смешиванием;
в декоративном рисовании учатся располагать узоры в полосе (городецкая роспись);
знакомятся с новыми техниками (пастель, уголь, сангина);
у детей формируется умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов и соотносить их по величине.
В старшем дошкольном возрасте:
дети замечают изменения в природе и умеют их передавать в рисунке;
совершенствуется умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений;
дети обращают внимание на разное положение предметов в пространстве (сидят, лежат и т.п.) и на бумаге (ближе, дальше), учатся
передавать фигуры в движении;
62




знакомятся с новыми (акварель) и нетрадиционными техниками, совершенствуется навык рисования пастелью, сангиной, углем;
развивается умение рисовать кистью разными способами (концом или всем ворсом), учатся смешивать краски для получения новых цветов
(гуашь) и добавлять воду для получения светлых оттенков (акварель);
 формируются представления об изделиях народных мастеров, дети учатся располагать узор ритмично по форме народного изделия;
 знакомятся с особенностями росписи и характерными элементами узора.
Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:
 у детей формируется эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
 дети могут аргументировано оценивать свое и чужое творчество, исправлять недостатки в работе, вносить дополнения и изменения при
необходимости;
 развивается умение рисовать с натуры, передавать форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
 совершенствуется техника изображения, продолжается знакомство с нетрадиционными техниками рисования;
 учатся работать со знакомыми материалами новым способом;
 умеют создавать композиции по мотивам народных росписей, используя характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Результатами работы являются выставки детского творчества в группах и внутри детского сада, проводятся открытые занятия. Детские
работы используются для оформления холлов.
Дети участвуют в выставках, конкурсах и фестивалях различного уровня, на которые отбор работ осуществляется на основе мотивации
детей и оценки педагогом творческих возможностей и способностей ребенка.
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Младшая группа (3 - 4 года):
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и
плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в
дидактических играх, берет ли музыкальные инструменты сам,
принимает ли их из рук воспитателя, пытается ли на них играть.

63

2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх и плясках, ритмично ли
двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие
в дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли
на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли
подобрать к ним картинку или игрушку.

Средняя группа (4 - 5 лет):
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в дидактических играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) узнает знакомые произведения;
б) различает жанры.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по вступлению.

2-е полугодие
1. Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по любому фрагменту.

Старшая группа (5 - 6 лет):
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество (придумывает свои движения).
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
64

4. Пение:
а) эмоционально и выразительно исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в) узнает песни по любому фрагменту;
г) проявляет желание солировать.

Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет):
1. Движение:
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б) проявляет творчество;
в) выполняет движения эмоционально;
г) ориентируется в пространстве;
д) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма:
а) правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
в) умеет держать ритм в двухголосии.
3. Слушание музыки:
а) Эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
в) различает двухчастную форму;
г) различает трехчастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в изобразительной
деятельности;
е) способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к
музыкальному произведению;
ж) проявляет желание музицировать.

65

4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) способен инсценировать песню;
в) проявляет желание солировать;
г) узнает песни по любому фрагменту;
д) имеет любимые песни.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание обязательной части
Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание Образовательной программы, обеспечивающее полноценное развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и направлено на решение задачи достижения целевых ориентиров, указанных в целевом разделе
Образовательной программы.
Содержательный раздел Образовательной программы включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие, с учетом используемых методических и научно-практических материалов программно-методического комплекта образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и программнометодического комплекта дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева,
представленных в навигаторе образовательных программ дошкольного образования (Navigator.firo.ru);
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В содержательном разделе Образовательной программы представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание программы реализуется через организацию образовательной деятельности по следующим образовательным областям и их
интеграцию: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Каждая образовательная область включает в себя несколько направлений, которые определяются целями и задачами Образовательной
программы, зависят от возрастных особенностей детей и реализуются в различных видах деятельности детей. Конкретное содержание
указанных образовательных областей учитывает возрастные и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Образовательной программы и реализуется в различных видах деятельности:
66

 для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Образовательной программы реализуется на основе вариативных форм, способов, методов, средств и педагогических
технологий, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО.
Блок 1. Комплексная программа «От рождения до школы»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МАДОУ; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Основные задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
67

 Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
 Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности
 Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
 Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Возрастная группа
Младшая группа
(3-4 года)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Направление
Задачи
Социализация, развитие Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
общения, нравственное формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
воспитание
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и
Образ Я Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
сообществе
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
68

Ребенок в семье и
сообществе

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе

Детский сад Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые
стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей
на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок
в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, медицинская сестра, заведующий,
заместители заведующего и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Образ Я Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.)и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
69

Ребенок в семье и
сообществе

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание

Ребенок в семье и
сообществе

Семья Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться
тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.).
Детский сад Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского
сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Образ Я Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и
т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
70

Ребенок в семье и
сообществе

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание

Семья Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться,
помогать
друг
другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять
представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
71

Ребенок в семье и
сообществе

Образ Я Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные
гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка
и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие
в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Совместная деятельность педагога
Самостоятельная
с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Методы и приемы
Совместные действия, наблюдения, игра, Совместные действия, наблюдения, игра, Создание соответствующей
просмотр и анализ мультфильмов,
просмотр и анализ мультфильмов,
предметно-развивающей
видеофильмов, телепередач, чтение,
видеофильмов, телепередач, чтение,
среды
беседа
беседа, экспериментирование
Режимные моменты

72

Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Беседы, консультации,
деловые игры, просмотры
обучающих фильмов

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение - набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять
индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия
взаимодействия между людьми.
Возрастная группа
Направление
Задачи
Младшая группа
Безопасное поведение Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
(3-4 года)
в природе
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного
на дорогах
движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой
водителя.
Безопасность
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки
собственной
безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
жизнедеятельности
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение
в природе

Безопасность
на дорогах

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с
опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада,
в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
73

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных
для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться
столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Безопасное поведение
в природе

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить
детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность
на дорогах

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому
саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными
знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Безопасное поведение
в природе

Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения
на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
74

Безопасность
на дорогах

Безопасность
собственной
жизнедеятельности

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в
пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома
в детский сад на схеме местности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая
плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе
МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Совместная деятельность педагога
Самостоятельная
с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Методы и приемы
Совместные действия, наблюдения, игра, Совместные действия, наблюдения, игра, Создание соответствующей
просмотр и анализ мультфильмов,
просмотр и анализ мультфильмов,
предметно-развивающей
видеофильмов, телепередач, чтение,
видеофильмов, телепередач, чтение,
среды
беседа
беседа, экспериментирование
Режимные моменты

75

Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Беседы, консультации,
деловые игры, просмотры
обучающих фильмов

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Цель: формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в
посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Возрастная группа
Направление
Задачи
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения
Младшая группа
Культурново время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
(3-4 года)
гигиенические
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
навыки
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные
навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать
и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.
п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
ОбщественноПобуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
полезный труд
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во
второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба),
тарелки, чашки и т. п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на
Труд в природе
участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
взрослых
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Средняя группа
КультурноВоспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
(от 4 до 5 лет)
гигиенические
загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
навыки
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
76

Самообслуживание

Общественнополезный труд

Труд в природе

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Уважение к труду
взрослых
Культурногигиенические
навыки

Самообслуживание

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать их. В весенний, летний и осенний
периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
77

Общественнополезный труд

Труд в природе

Уважение к труду
взрослых
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Культурногигиенические
навыки

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с
наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать
желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и
т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, к созданию фигур и построек из
снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы,
поливке грядок и клумб.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять
умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
78

Самообслуживание

Общественнополезный труд

Труд в природе

Уважение к труду
взрослых

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу
помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и
на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп
детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать
участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной
деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану,
а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву. Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений
из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в
рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
79

Направление работы

Возраст
Режимные моменты

Самообслуживание

Младший
дошкольный
возраст
(3 - 4 года)

Средний
дошкольный
возраст
(4 - 5 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5 - 7 лет)

Формы работы с детьми
Совместная деятельность
Самостоятельная
с педагогом
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Первая половина дня
Формирование культурно-гигиенических навыков, самообслуживание в процессе одевания и раздевания
(в определенной последовательности). Приучение к опрятности, поддержанию порядка в игровой
комнате.
Показ, объяснение,
Напоминание, беседы,
Дидактическая игра
Беседы, личный пример
обучение, наблюдение
потешки
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание игровых
Дидактическая игра
Личный пример
ситуаций
Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной последовательности. Приучать
самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать
бережное отношение к вещам. Формирование основ опрятности.
Показ, объяснение,
Упражнение, беседа,
Рассказ, потешки,
Личный пример
обучение,
объяснение, поручение
напоминание
напоминание
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.
Напоминание
Чтение и рассматривание
Просмотр
Беседа, личный пример
книг познавательного
видеофильмов
характера о труде взрослых,
Дидактические игры
досуг
Первая половина дня
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться,
ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание
помогать друг другу.
Объяснение,
Чтение художественной
Дидактические игры,
Личный пример
обучение,
литературы
рассматривание
напоминание
иллюстраций
80

Самообслуживание

Хозяйственнобытовой труд

Старший
дошкольный
возраст
(5 - 7 лет)

Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
Самообслуживание
Поручения, игровые
ситуации, досуг

Младший
дошкольный
возраст
(3 - 4 года)

Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания
порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать
материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Продуктивная
Обучение, показ,
Обучение, совместный труд,
Беседа, показ,
деятельность,
объяснение,
рассматривание
совместный труд детей и
поручения,
наблюдение
иллюстраций. наблюдение
взрослых, личный
совместный труд
пример
детей
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых действий.
Чтение художественной
Напоминание
Совместный труд
Беседа, личный пример,
литературы, просмотр
детей
совместный труд
видеофильмов
Первая половина дня
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных.
Обучение, совместный труд,
Обучение, показ,
Творческие задания,
Беседа, личный пример,
поручения, дидактические
объяснение
дежурство, задания,
совместный труд детей и
игры, продуктивная
поручения
взрослых
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания
бережного отношения к своему труду и труду других людей Напоминание
Напоминание
Чтение художественной
Совместный труд
Беседа, личный пример,
литературы, просмотр
детей
совместный труд
видеофильмов

Средний
дошкольный
возраст
(4 - 5 лет)

81

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры, чтение
художественной
литературы

Беседа, личный пример

Хозяйственнобытовой труд

Старший
дошкольный
возраст
(5 - 7 лет)

Труд в природе

Младший
дошкольный
возраст
(3 - 4 года)

Средний
дошкольный
возраст
(4 - 5 лет)

Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде
взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых.
Обучение, совместный
Обучение, показ,
Творческие задания,
Беседа, личный пример
труд, поручения,
объяснение
дежурство, задания,
дидактические игры,
поручения
продуктивная
деятельность, экскурсии
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте
атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна.
Обучение, совместный
Обучение, показ,
Творческие задания,
Беседа, личный пример,
труд, поручения,
объяснение
дежурство, задания,
совместный труд детей и
продуктивная
поручения
взрослых
деятельность
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными.
Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за
изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Обучение, совместный
Показ, объяснение,
Продуктивная
Личный пример,
труд
детей и взрослых,
обучение
деятельность, ведение
напоминание,
беседы, чтение
календаря природы,
объяснение
художественной
тематические
досуги
литературы
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого
отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Совместный труд детей
Продуктивная
Показ, объяснение,
Личный пример,
и взрослых, беседы,
деятельность, ведение
наблюдение
напоминание
чтение художественной
календаря природы,
литературы
тематические досуги
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить
ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время.
Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формирование бережного
отношения к оборудованию для трудовой деятельности.
82

Труд в природе

Средний
дошкольный
возраст
(4 - 5 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(5 - 7 лет)

Показ, объяснение,
обучение

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

Личный пример,
напоминание,
объяснение

Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в
уходе за растениями в уголке природы.
Просмотр
Показ, объяснение,
Продуктивная
Личный пример,
видеофильмов,
напоминание
деятельность, игра
напоминание,
совместный труд детей и
объяснение
взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы,
дидактическая игра
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать
самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы
Обучение, совместный
Показ, объяснение,
Продуктивная
Личный пример,
труд
детей и взрослых,
обучение
деятельность, ведение
напоминание,
беседы, чтение
календаря
природы,
объяснение
художественной
тематические досуги
литературы,
дидактическая игра
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие
игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и
животными, уголка природы
Просмотр
Показ, объяснение,
Продуктивная
Личный пример,
видеофильмов,
напоминание
деятельность, игра,
напоминание,
совместный труд детей и
поручения
объяснение
взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
83

Ручной труд

Старший
дошкольный
возраст
(5 - 7 лет)

Название технологии
Технологии проектной деятельности

Информационно-коммуникативные
технологии

Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать
игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и
рационально расходовать материалы.
Совместная
Показ, объяснение,
Продуктивная
Творческие задания,
деятельность детей и
обучение, напоминание
деятельность
выставки, конкурсы
взрослых, продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов
для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование
трудовой деятельности.
Совместная
Показ, объяснение,
Продуктивная
Творческие задания,
деятельность
детей
и
обучение, напоминание
деятельность
выставки, конкурсы
взрослых, продуктивная
деятельность
Технологии
Описание
Алгоритм деятельности педагога:
- ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы;
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями воспитанников;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, экскурсии (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), совместно с детьми
составляет книгу, альбом, лэпбук и т.п.;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение
внимания детей на другой вид деятельности;
- дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с
ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части
работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение
физической силы к персонажам.
84

Антикоррупционное воспитание в ДОУ
Цель антикоррупционного воспитания в системе дошкольного образования заключается в создании условий для формирования
ценностных установок и развития способностей, необходимых для формирования у воспитанников дошкольных образовательных организаций
позиции неприятия неправомерного поведения.
Задачи:
 обеспечить охрану жизни и здоровья детей;
 создать атмосферу психологического комфорта;
 обеспечение условий для интеллектуально-личностного развития ребенка;
 развитие художественных и творческих способностей детей;
 приобщение детей к общечеловеческим ценностям, правилам и нормам поведения;
 развитие коммуникативных навыков;
 совершенствовать содружество детского сада и семьи, посредством активной позиции родителей в воспитании своих детей,
заинтересованного участия в жизни МАДОУ.
Одной из задач ФГОС дошкольного образования является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества. Развитие у воспитанников дошкольных образовательных организаций социальных, нравственных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности является необходимым условием для формирования антикоррупционного мировоззрения.
Формы организации работы по формированию антикоррупционного мировоззрения в МАДОУ
Организационно-методическая
работа с кадрами
- формирование профессиональных
компетенций педагога в области
антикоррупционного воспитания;
- совершенствование форм и методов работы
с детьми;
- организация различных видов деятельности
с детьми;
- разработка положений конкурсов,
направленных на формирование
антикоррупционного мировоззрения;
- организация проведения игровых и
обучающих программ.

Инструктивно-методическая работа
- проведение родительских собраний,
собраний трудового коллектива по вопросам
формирования антикоррупционного
мировоззрения;
- консультации для педагогов, родителей;
- размещение на стендах ДОУ информации
антикоррупционного содержания.

85

Работа с воспитанниками
- уточнение представлений детей о таких
понятиях, как «честность», «порядочность»,
«правдивость», «справедливость»,
«ответственность», «долг», «правила» и
противоположных им понятий - «ложь»,
«коррупция»,«проступок», «преступление»;
- расширение первоначальных детских
представлений, накопление новых знаний о
правилах поведения в социуме;
- формирование сознательного отношения к
соблюдению правил поведения в социуме.

Направления
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Возрастная группа
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Задачи
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МАДОУ;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- формирование представлений воспитанников о профессиях, призванных обеспечивать в обществе
соблюдение закона и правопорядка; о правилах поведения, принятых в обществе; о таких понятиях, как
«честность», «порядочность», «правдивость», «правила», и противоположных им понятиях «ложь»,
«коррупция», «преступление»;
- формирование знаний о современном этикете, культуре поведения в отношениях с разными людьми.
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими;
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Темы для формирования антикоррупционного мировоззрения воспитанников в ДОУ
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больших - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Имена и фамилии членов семьи.
Правила поведения в детском саду, в группе, в совместной деятельности со взрослыми. Обращение к
воспитателю. Коллектив группы, совместная деятельность, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в детском саду, группе, общественных
местах.
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной
деятельностью для достижения общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению. Человек - создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Правила поведения в детском саду, в группе, в совместной деятельности со взрослыми. Обращение к
воспитателю. Коллектив группы, совместная деятельность, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в детском саду, общественных местах.
86

Рекомендуемые литературные произведения, способствующие формированию нравственных ориентиров (совестливость,
справедливость, ответственность): И.А. Крылов «Чиж и голубь», Л.М. Толстой «Лев и мышь», «Косточка», «Старый дед и внучек», Н.Арпохова
«Большая береза», В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора», Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш», «Серая шейка», С. Аксаков «Аленький
цветочек», В. Берестов «Бабушка Катя», «Заячьи лапы», A.C. Пушкин «Сказка о царе Салтане...», К. Паустовский «Растрепанный воробей», И.
Токмакова «Это ничья кошка», В.Осеева «Синие листья», «Печенье», М. Зощенко «Не надо врать», Л. Сент- Экзюпери «Маленький принц».
Русские народные сказки: «Сивка-бурка», «Хаврошечка», «Царевна - лягушка», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка».
Пословицы: «Хорошо тому добро делать, кто его помнит», «Рука руку моет, и обе белы живут», «Милость велика, да не стоит и лыка»,
«Своего спасибо не жалей, а чужого не жди», «Худого человека ничем не уважишь», «Лучше не дари, да после не кори», «Тонул — топор сулил,
вытащили - топорища жаль», «Плохо не клади, вора в грех не вводи», «Не в службу, а в дружбу».
Формы и методы: беседы, сюжетно-ролевые игры, театрализованные постановки, выполнение небольших поручений, связанных с
соблюдением порядка.
Основной результат антикоррупционного воспитания - подготовка человека, способного выполнять властные полномочия или
взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других не правовых действий.
Для достижения этого результата необходима работа с детьми в различные возрастные периоды.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений
Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях
и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
87

Ознакомление с предметным окружением Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о
многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
Ознакомление с социальным миром
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости
за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Возрастная группа
Младшая группа
от 3 до 4 лет)

Направления
Формирование
элементарных
математических
представлений

Задачи
Количество Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти
- все красные, эти - все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
Величина Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
88

Младшая группа
от 3 до 4 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Ознакомление
с предметным
окружением

Ориентировка в пространстве Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от (себя: вверху внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь,
утро - вечер.
Познавательно-исследовательская деятельность
Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего
характера.
Сенсорное развитие Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать
условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать
навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие;
2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей. В совместных дидактических
играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять
некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда —
одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками
человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и
жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
89

Младшая группа
от 3 до 4 лет)

Ознакомление с
социальным миром

Ознакомление с
миром природы

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации
по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные
представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли
в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с
аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и
др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять
представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить
отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты
(яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные
представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и
др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с
характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать
представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой
- рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение
понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.
п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают
теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
90

Младшая группа
от 3 до 4 лет)

Ознакомление с
миром природы

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими
на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном
уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках,
лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших
связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена
цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные
знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Количество и счет Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять
из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать
части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов
(не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного
цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»
или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности),
пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три
кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 33, 3-4, 4-4, 4-5,
5-5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп
на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек
тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать
предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда
они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
91

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Величина Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта
(розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить
форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат,
мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве Развивать умения определять пространственные направления от
себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными
отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».
Познавательно-исследовательская деятельность Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем
сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать
умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым
алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
92

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Ознакомление с
предметным
окружением

Ознакомление с
социальным миром

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия
в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравниваться предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать
тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина,
кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении
видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания
детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать
первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
93

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Ознакомление с
социальным миром
Ознакомление с
миром природы

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица
очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива,
персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,
смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей
о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида
деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в
природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы
птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления
детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении
тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах,
лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
94

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Ознакомление с
миром природы

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов
деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Количество и счет Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один
к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до
10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на
наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя
к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов
убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом
стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и
обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с
цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать
представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5). Упражнять детей в понимании
того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая - немного
уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.
д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер,
умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца
и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой
своей части, а часть меньше целого.
95

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Форма Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость:
умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д. Развивать представления о
том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди)
- сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его
по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед,
назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около
Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а
слева от куклы стоит лошадка, сзади - мишка, а впереди - машина». Учить ориентироваться на
листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить, на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность Закреплять умение использовать обобщенные
способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных
эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и
отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных
действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами
спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы
разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
96

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Ознакомление с
предметным
окружением

Ознакомление с
социальным миром

Проектная деятельность Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность - это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2
- 4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать
их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что
любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?»
и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями
(средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
97

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Ознакомление с
социальным миром

Ознакомление с
миром природы

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к
человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять
представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о
способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка
природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям
представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и
др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том,
что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять
свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать
взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
98

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Ознакомление с
миром природы

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах
(съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).
Количество и счет Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств,
удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать
навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах
20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание
отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и
обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах
10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2,
5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные
умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с
помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
99

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Формирование
элементарных
математических
представлений

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Форма Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать
фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей
круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный
и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения
в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность
к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Познавательно-исследовательская деятельность Совершенствовать характер и содержание
обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы
сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления
связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на
выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения
необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать
умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель,
составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и
цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
100

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Ознакомление с
предметным
окружением

Ознакомление с
социальным миром

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре
необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе
сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,
ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять
осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
101

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Ознакомление с
социальным миром

Ознакомление с
миром природы

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять
представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет
семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине - России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) - огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве - главном городе, столице
России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине
и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни
комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях
(подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более
полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей
среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и
др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
102

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Ознакомление с
миром природы

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать
свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в
природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут
семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о
временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные
наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;
иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на
некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм
для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода
меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для
птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается
ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают
бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью
может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или
на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать
изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают
и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с
народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое».
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные
дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что
летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет
- к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето
кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в
садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
103

Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдение
Рассматривание
картин,
Кратковременное
демонстрация
Длительное Определение
фильмов
состояния предмета по
отдельным признакам
Восстановление картины
целого по отдельным
признакам

Игра
Дидактические игры:
предметные, настольнопечатные, словесные
игровые упражнения,
игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры
(в т.ч. строительные)

Практические
Труд в природе
Элементарные опыты
Индивидуальные
поручения
Коллективный труд

Рассказ
Беседа
Чтение

Ознакомление дошкольников с социальным миром
Задачи
Триединая функция
Формы организации
знаний о социальном мире
образовательной деятельности
- Сформировать у ребенка представление о - Знания должны нести информацию - Познавательные эвристические беседы.
- Чтение художественной литературы.
себе как о представителе человеческого рода.
(информативность знаний);
- Сформировать у ребенка представлений о - Знания должны вызывать эмоции, чувства, - Изобразительная и конструктивная
деятельность.
людях, живущих на Земле, об их поступках, отношения (эмоциогенность знаний).
правах и обязанностях; о разнообразной - Знания должны побуждать к деятельности, - Экспериментирование и опыты.
- Музыка.
деятельности людей.
поступкам (побудительность).
- Игры (сюжетно-ролевые, драматизации,
- На основе познания развивать творческую,
подвижные).
свободную личность, обладающую чувством
- Наблюдения.
собственного достоинства и уважением к
- Трудовая деятельность.
людям.
- Праздники и развлечения.
Патриотическое воспитание
Цель: Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Формы организации патриотического воспитания в МАДОУ
Содержание
Возраст
Совместная
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
деятельность
с семьей
1. Формирование
3-5 лет
Игровые упражнения,
Прогулка,
Сюжетно - ролевые игры,
Праздники,
гендерной, семейной и
познавательные беседы,
самостоятельная
дидактические игры,
викторины,
гражданской
дидактические игры,
деятельность,
настольно-печатные игры
конкурсы
принадлежности
праздники, музыкальные
тематические досуги,
• образ Я
досуги, развлечения,
труд (в природе,
• семья
чтение, рассказ
дежурство)
104

• детский сад
• родная страна
• наша армия (со ст. гр.)
• наша планета (подг. гр)

5-7 лет

Викторины, КВН,
познавательные,
тематические досуги,
чтение, рассказ

2. Формирование
патриотических чувств

5-7 лет

Познавательные беседы,
развлечения, настольные
игры, чтение, задания

3 . Формирование чувства
принадлежности к
мировому сообществу

5-7 лет

КВН, конструирование,
чтение

Тематические досуги,
создание коллекций,
проектная деятельность,
исследовательская
деятельность
Игра, наблюдение,
упражнение
Объяснение,
напоминание,
наблюдение

Сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
настольно-печатные игры,
продуктивная
деятельность, дежурство
Рассматривание
иллюстраций,
дидактические игры, изо
деятельность
Рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

Праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты
Конкурсы,
праздники
Семейные
проекты,
конкурсы,

Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на
основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Формы работы с детьми и родителями
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
с семьей
1. Сенсорное развитие 3-5 лет
Экспериментирование
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
Опрос анкеты
Игровые занятия с использованием
Напоминание
развивающие, подвижные) Информационные
полифункционального игрового
Объяснение
Игрылисты
оборудования
Обследование
экспериментирования
Мастер-класс для
Игровые упражнения
Наблюдение
Наблюдение
детей и взрослых
Игры (дидактические, подвижные)
(в т.ч. на прогулке)
Интегрированная детская
Семинары
Показ
Развивающие игры
деятельность
Упражнения
Игры-экспериментирования (ср. гр.)
Консультации
5-7 лет
Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
Опрос анкеты
Экспериментирование
Напоминание
развивающие, подвижные) Информационные
Обучение
Объяснение
Игрылисты
Игровые занятия с использованием
Наблюдение
экспериментирования
Мастер-класс для
игрового оборудования
(в т.ч. на прогулке)
Игры с использованием
детей и взрослых
Игровые упражнения
Игрыдидактических материалов
Семинары
Игры Показ
экспериментирования
Наблюдение
практикумы
Тематическая прогулка
Развивающие игры
Интегрированная детская
Упражнения
КВН (подг. гр.)
Проблемные ситуации
деятельность
Консультации
Досуг
105

2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

3-5 лет

Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие опыты (ср. гр.)

5-7 лет

Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы

3. Конструирование
• из строительного
материала
• из бумаги
• из деталей
конструктора
• из природного и
бросового материала

3-5 лет

Интегрированные занятия
Показ
Объяснение
Игровые задания
Интегрированные занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки

4. . Формирование
элементарных
математических
представлений
• количество и счет
• величина
• форма
• ориентировка в
пространстве
• ориентировка во
времени

3-5 лет

5-7 лет

5-7 лет

Наблюдения на
прогулке
Наблюдения в уголке
природы
Труд в уголке
природы
Наблюдения на
прогулке
Наблюдения в уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментирования
Проблемные ситуации
Объяснение
Развивающие игры
Объяснение
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем

Интегрированная деятельность
Упражнения Игры
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные занятия
Проблемные ситуации
Упражнения
Игры

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение (ср. гр.)
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

106

Игры с природным
материалом
Дидактические игры
Наблюдения
Опыты

Беседа
Семинары
Альбомы
Прогулки

Игры с природным
материалом
Дидактические игры
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская
деятельность

Беседа
Чтение
Семинарыпрактикумы
Презентации
Альбомы

Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
Постройки по замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление поделок,
игрушек
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)

Показ
Совместные
постройки
Консультации
Показ
Совместные
постройки
Разъяснение схем
Совместное
конструирование
Консультации

Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)

Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации

Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации

5. Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
• предметное и
социальное
окружение
• ознакомление с
природой

3-5 лет

5-7 лет

Название технологии
Технологии проектной
деятельности

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Рассказ, Беседы
Экологические праздники

Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Игровые ситуации
Игровые ситуации
Рассматривание
Игры с правилами
Наблюдение
Рассматривание
Труд в уголке
Наблюдение
природы
Исследовательская
Экспериментирование
деятельность
Исследовательская
Конструирование
деятельность
Развивающие игры
Конструирование
Развивающие игры
Рассказ, Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Игры с правилами
Наблюдение Труд в природе
Труд в уголке
Рассматривание
Целевые прогулки
природы, огороде,
Наблюдение
Экспериментирование, опыты
цветнике
Экспериментирование
Комплексные, интегрированные
Подкормка птиц
Исследовательская
занятия
Выращивание
деятельность
Конструирование
растений
Конструирование
Развивающие игры
Экспериментирование
Развивающие игры
Беседа, Рассказ
Исследовательская
Моделирование
Создание коллекций, музейных
деятельность
Самостоятельная
экспозиций
Конструирование
художественно-речевая
Проектная деятельность
Развивающие игры
деятельность
Проблемные ситуации
Беседа, Рассказ
Деятельность в уголке
Создание коллекций
природы
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Технологии
Описание
Алгоритм деятельности педагога:
- ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
107

Экскурсии
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские
проекты
Элементарные
опыты и
эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские
проекты
Элементарные
опыты и
эксперименты

Информационно коммуникативные технологии

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), совместно с детьми составляет книгу, альбом;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
презентаций и видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение
внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать
определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно
занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной
работы);
- на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны,
должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень
острой;
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка: социальноориентированная мотивация действий ребенка.

Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС
ДО).
Основные цели и задачи
Развитие речи
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
 Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература
 Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
 Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
108

Возрастная группа
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Направление
Развитие речи

Задачи
Развивающая речевая среда Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...»,
Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать
детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»). В целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Формирование словаря На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка,
шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,
у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п- б - т -д - к - г; ф - в; т - с - з - ц. Развивать
моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
109

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Развитие речи

Приобщение к
художественной литературе

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Развитие речи

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать
доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,
рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать
способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.
Развивающая речевая среда Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать
детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно
общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в
речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
110

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Развитие речи

Приобщение к
художественной литературе

Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там,
туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый - грязный, светло - темно). Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить
различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи Продолжать формировать у детей умение согласовывать
слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно
для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать
предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
111

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Развитие речи

Развивающая речевая среда Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей
решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
Формирование словаря Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением
(слабый- сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в
точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с -з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж -з, л - р. Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами
образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
112

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Развитие речи

Приобщение к
художественной литературе

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Развитие речи

Связная речь Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую
форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие
с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по
плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии
и предпочтения детей.
Развивающая речевая среда Приучать детей - будущих школьников - проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем
и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение
отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать
содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
113

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Развитие речи

Приобщение к
художественной литературе

Формирование словаря Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства
языка.
Звуковая культура речи Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
Связная речь Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей
чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать
совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения,
умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между
литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить
детей с иллюстрациями известных художников.
114

Формы работы с детьми
Содержание
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
2. Развитие
словаря: освоение
значений слов и их
уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания, с
ситуацией, в
которой
происходит
общение.

1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
2. Развитие
словаря: освоение
значений слов и их
уместное

Возраст
3 - 5 лет,
младшая,
средняя группы

Совместная деятельность
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками)
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек
- Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных форм
(потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра
- Игра-драматизация
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
- Хороводные игры, пальчиковые игры
5 - 7 лет,
- Имитативные упражнения,
старшая,
пластические этюды
подготовительная - Сценарии активизирующего общения
к школе группы - Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа)
- Совместная продуктивная
деятельность
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии
- Проектная деятельность
3 - 5 лет,
младшая,
средняя группы

- Артикуляционная гимнастика
- Дидактические, настольно-печатные
игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок
- Обучение пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
115

Режимные моменты
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- Формирование
элементарного
реплицирования
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него
- Хороводные игры,
пальчиковые игры
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого
- Тематические досуги
- Поддержание социального
контакта (фактическая
беседа, эвристическая
беседа)
- Тематические досуги
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая)

- Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке
- Чтение, беседа
- Разучивание стихов

Самостоятельная деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей (совместные
игры с использованием предметов
и игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог)
- Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров
- Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)

- Самостоятельная художественноречевая деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра
- Игра - импровизация по мотивам
сказок
- Театрализованные игры
- Игры с правилами
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная продуктивная
деятельность
- Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей
- Словотворчество

употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания, с
ситуацией, в
которой
происходит
общение.

Развитие связной
речи:
диалогическая
(разговорная) речь;
монологическая
речь
(рассказывание)
Воспитание любви
и интереса к
художественному
слову

- Сценарии активизирующего общения
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
3 - 5 лет,
- Сюжетно-ролевые игры
младшая,
-Чтение художественной литературы
средняя группы -Досуги
5 - 7 лет,
- Интегрированные НОД
старшая,
- Тематические досуги
подготовительная - Чтение художественной литературы
к школе группы - Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
5 - 7 лет,
старшая,
подготовительная
к школе группы

- Подбор иллюстраций
- Чтение литературы
- Подвижные игры
- Физкультурные досуги
- Заучивание
- Рассказ
- Обучение
- Объяснения
- Чтение художественной и
5 - 7 лет,
познавательной литературы
старшая,
подготовительная - Творческие задания
к школе группы - Пересказ
- Литературные праздники
- Досуги
- Презентации проектов
- Ситуативное общение
- Творческие игры
- Театр
- Чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок
3 - 5 лет,
младшая,
средняя группы

116

- Речевые дидактические
игры
- Чтение
- Беседы
- Досуги
- Разучивание стихов

- Игра-драматизация
- Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей
- Самостоятельная художественноречевая деятельность

- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого
- Использование в
повседневной жизни
формул речевого этикета
- Беседы
- Физкультминутки,
прогулка, прием пищи
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Дидактические игры
- Настольно-печатные игры
- Игры-драматизации
- Физкультминутки,
прогулка
- Работа в театральном
уголке
- Досуги, праздники
- Кукольные спектакли
- Организованные формы
работы с детьми
- Тематические досуги
- Самостоятельная детская
деятельность
- Драматизация

Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей
- Самостоятельная художественноречевая деятельность
- Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей
- Сюжетно - ролевые игры
- Дидактические игры
- Театр
- Рассматривание иллюстраций
- Продуктивная деятельность
- Настольно-печатные игры
- Беседы
- Пересказ
- Драматизация
- Рассматривание иллюстраций
- Продуктивная деятельность
- Игры

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
117

Возрастная группа
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Направление
Приобщение к
искусству

Задачи
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений
искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ.
Изобразительная Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов
деятельность
(игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к
занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования
предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, снег кружится, белая вся улица, «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик). Формировать умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке). Учить располагать изображения по всему листу.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком
или заданное воспитателем), и наклеивать их.
118

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Изобразительная Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
деятельность
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной
формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Лепка Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Конструктивно- Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные
модельная
умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
деятельность
пластины, цилиндры, трехгранные приз мы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки
по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными
Музыкальная
жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение
деятельность
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си),
в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
119

Музыкальная
деятельность

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Приобщение к
искусству

Песенное творчество Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями
артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),- это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,
в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями),
рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять
знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
120

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Изобразительная Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный
деятельность
эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать пред- меты, в
том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать
умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение
сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей.
Рисование
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
121

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Изобразительная Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
деятельность
создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Лепка Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из
пластилина). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Конструктивно- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
модельная
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
деятельность
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому - окна, двери, трубу, к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
122

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Музыкальная
деятельность

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Приобщение к
искусству

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления,
способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение
до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трех- частной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ста вить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества Способствовать раз витию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский) и изображением родной природы в картинах художников.
123

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин). Продолжать
знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями
«народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных
деятельность
формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать
их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая, богородская;
бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические
изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Приобщение к
искусству

124

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Изобразительная Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на
то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
деятельность
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить
передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать Городецкую и Полхов-Майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам Городецкой,
Полхов-Майданской, Гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать
узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
125

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Изобразительная Аппликация Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
деятельность
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два – четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное
и бережное отношение к материалам.
Лепка Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской
и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Прикладное творчество Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
126

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Конструктивномодельная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать
развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать
музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения Развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
127

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Музыкальная
деятельность

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Приобщение к
искусству

Музыкально-игровое и танцевальное творчество Развивать танцевальное творчество; учить
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать
к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и
народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об
изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и
др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор). Развивать эстетические
чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности.
128

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают). Знакомить с историей и видами искусства; формировать
умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Изобразительная Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
деятельность
включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать
образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность;
учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование Совершенствовать умение изображать пред- меты по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Приобщение к
искусству

129

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Изобразительная Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
деятельность
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний
план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Аппликация Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Прикладное творчество: работа с
бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка - физкультурник, клюющий петушок и др.).
130

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Изобразительная Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
деятельность
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Лепка Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать
формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Прикладное творчество: работа с природным
материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно- Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять
модельная
желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта
деятельность
и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала Учить детей сооружать различные конструкции одного
и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов
Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами.
131

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Конструктивномодельная
деятельность
Музыкальная
деятельность

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать
обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Слушание Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна РФ.
Пение Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных
движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество Способствовать развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
132

Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству

Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Наблюдения по ситуации
3-5 лет
Интегрированная
Самостоятельная
Занимательные показы
детская деятельность
художественная
Наблюдения по ситуации
Игра
деятельность
Индивидуальная работа с детьми Игровое упражнение
Игра
Рисование /Аппликация /Лепка
Проблемная ситуация Проблемная ситуация
Сюжетно-игровая ситуация
Индивидуальная
Выставка детских работ
работа с детьми
Интегрированные занятия
Рассматривание предметов
5-7 лет
Интегрированная
Самостоятельное
искусства, иллюстраций в
детская деятельность
художественное
детских книгах, репродукций,
Игра
творчество
предметов окружающей
Игровое упражнение
Игра
действительности / Беседа
Проблемная ситуация Проблемная ситуация
Выставки работ декоративноИндивидуальная
прикладного искусства
работа с детьми
Рисование / Аппликация /Лепка
Проектная
Художественный труд
деятельность
Экспериментирование с
Создание коллекций
материалом
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг

Взаимодействие с семьей
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников Выставки
детских работ
Художественный досуг
Дизайн помещений,
участков
Оформление групповых
помещений, музыкальнофизкультурного зала к
праздникам

Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (в соответствии с п. 2.6
ФГОС ДО).
Основные цели и задачи:
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
 Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
133

 Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
 Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
 Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Возрастная группа
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Направление
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Физическая
культура

Задачи
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их
роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной
пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать
представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями,
укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая
ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение
энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить
сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с
него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать
на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
134

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Физическая
культура

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о
значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует;
нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о
здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и
развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,
ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить
энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую
скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься
на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом,
выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости
здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
135

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Физическая
культура

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Физическая
культура

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать
свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,
гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить
прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах
скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде,
кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать
им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений,
добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить
перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на
месте и во время движения, равняться в колонне, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее
развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
136

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

Физическая
культура

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать
варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к
спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
Методы

Наглядный
Словесный
Практический
- Наглядно-зрительные приемы (показ физических - Объяснения, пояснения, указания
- Повторение упражнений без изменения и с
упражнений, использование наглядных пособий,
- Подача команд, распоряжений,
изменениями
имитация, зрительные ориентиры)
сигналов
- Проведение упражнений в игровой форме
- Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
- Вопросы к детям
- Проведение упражнений в
- Тактильно-мышечные приемы (непосредственная - Образный сюжетный рассказ, беседа
соревновательной форме
помощь воспитателя)
- Словесная инструкция
Средства физического развития
Формы физического развития
- Двигательная активность, занятия физкультурой
- Физкультурная НОД
- Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
- Утренняя гимнастика
- Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
- Подвижные игры
- Закаливающие процедуры
- Гимнастика пробуждения
- Физкультминутки
- Физкультурные упражнения на прогулке
- Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
- Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Направления здоровьесберегающих технологий, используемых в МАДОУ № 526
Медико-профилактические:
Физкультурно-оздоровительные:
- организация мониторинга здоровья дошкольников
- развитие физических качеств, двигательной активности
- организация и контроль питания детей
- становление физической культуры детей
- физическая подготовленность дошкольников
- дыхательная гимнастика
- закаливание
- массаж и самомассаж
- организация профилактических мероприятий
- профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
- организация обеспечения требований СанПиНов
- воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о
- организация здоровьесберегающей среды
здоровье
137

План физкультурно-оздоровительной работы и формирования основ здорового образа жизни
№ п/п
Мероприятия
Возрастные группы
Периодичность
Ответственный
Обследование
1
Диагностика и мониторинг состояния здоровья
Все группы
2 раза в год (сентябрь, май)
Инструктор по физической
детей
культуре, медсестра,
воспитатели
2
Профилактические медицинские осмотры
Средняя, старшая,
1 раз в год
Медсестра
подготовительная
Обеспечение здорового ритма жизни
1
Щадящий режим (адаптационный период)
Младшая группа
Сентябрь, октябрь
Воспитатели
Все группы
2 недели сентября
2
Гибкий режим
Все группы
В течение года
Воспитатели
3
Организация микроклимата и стиля жизни
Все группы
В течение года
Воспитатели
группы
4
Рациональное питание
Все группы
В течение года
Заведующий, повар,
медсестра
Двигательная деятельность
1
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Воспитатели, инструктор
по физической культуре,
музыкальный руководитель
2
Физкультурные занятия:
Все группы
2 раза в неделю спортивный
Инструктор по физической
- в зале
зал,
культуре, воспитатели
- на воздухе
1 раз на воздухе
3
Физкультурные минутки
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
4
Самостоятельная двигательная деятельность
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
детей
5
Подвижные и динамические игры
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
6
Подвижные народные и спортивные игры на
Все группы
1 раз в неделю
Воспитатели
прогулке
7
Минутки здоровья
Все группы
Ежедневно, в течение дня
Воспитатели
8
Дыхательная гимнастика
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
9
Гимнастика после сна
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
Лечебно-профилактические мероприятия
1
Витаминотерапия
Все группы
Осенне-зимний период
Заведующий, повар,
(«С» - витаминизация третьего блюда)
медсестра, родители
2
Профилактика гриппа и ОРВИ
Все группы
В неблагоприятные периоды:
Медсестра, воспитатели,
- проведение вакцинопрофилактики;
- отключение отопления
младшие воспитатели
- контроль состояния здоровья сотрудников и
весной и осенью;
детей в течении дня;
- инфекционные заболевания
138

1
2
1
2
3
4
1

- строгое соблюдение режимных моментов в
Все группы
В неблагоприятные периоды:
группах (проветривание, кварцевание, влажная
- отключение отопления
уборка, режим прогулок, двигательный режим);
весной и осенью;
- употребление в пищу чеснока, лука;
- инфекционные заболевания
- санитарно-просветительская работа с детьми,
сотрудниками и родителями
Нетрадиционные методы оздоровления
Фитонцидотерапия
Все группы
В неблагоприятные периоды:
- эпидемии;
- инфекционные заболевания
Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой
Все группы
На занятиях по физическому
развитию, в группах
Закаливание
Босохождение, хождение по ребристой доске
Все группы
После дневного сна,
в летний период
Облегченная одежда детей на занятиях по
Все группы
Ежедневно
физическому развитию: в зале и на улице
Мытье рук, лица прохладной водой
Все группы
В течение дня
Гимнастика пробуждения
Все группы
После дневного сна
Световоздушные ванны
Проветривание помещений
Все группы
В течение дня

3

Обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха
Обеспечение светового режима

4
5

Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе

1

Физкультурные досуги

2

Физкультурные праздники

Все группы

2 раза в год (январь, июнь)

3

Дни здоровья

Все группы

1 раз в месяц

4

Недели здоровья

Все группы

1 раз в квартал

5

Занятия на экологической тропе

Младший возраст
Старший возраст

1 раз в месяц
2 раза в месяц

2

Все группы

Ежедневно

Все группы

Ежедневно

Старший возраст
Все группы
Активный отдых
Все группы

139

Во время дневного сна
Ежедневно
1 раз в месяц

Медсестра, воспитатели,
младшие воспитатели

Медсестра, воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
младшие воспитатели
Воспитатели,
младшие воспитатели
Воспитатели,
младшие воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель, воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Воспитатели

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1. Основные движения:
Ходьба, бег, катание,
бросание, метание, ловля,
ползание, лазание,
упражнения в равновесии,
строевые упражнения,
ритмические упражнения.

Возраст
3 - 5 лет

2. Общеразвивающие
упражнения

НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
- классические
- тренирующие
- тематические
комплексы
- сюжетные
- классические
- с предметами
- подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Обучающие игры по
инициативе воспитателя,
развлечения

3. Подвижные игры
4. Спортивные упражнения
5. Активный отдых
6. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ

1. Основные движения:
Ходьба, бег, катание,
бросание, метание, ловля,
ползание, лазание,
упражнения в равновесии,
строевые упражнения,
ритмические упражнения.

НОД

5 - 7 лет

НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
- классические тренирующие
- по развитию элементов
творчества

Образовательная деятельность, реализуемая в
ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
классическая, сюжетно-игровая, тематическая,
полоса препятствий
Подражательные движения

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности,
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна: коррекционная,
оздоровительная, сюжетно-игровая, полоса
препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример, иллюстративный
материал
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
классическая, игровая, полоса препятствий,
музыкально-ритмическая
Подражательные движения
140

Сюжетно-ролевые
игры

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

2. Общеразвивающие
упражнения
3. Подвижные игры
4. Спортивные упражнения

5. Активный отдых
6. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ

5 - 7 лет

- сюжетный комплекс
- подражательный
комплекс
- комплекс с предметами
Физ. минутки
Динамические паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами спортивных
игр
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности,
игровые упражнения Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
НОД по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна: оздоровительная,
коррекционная, полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг, театрализованные
игры

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

Технологии
Название технологии
Технологии
проектной
деятельности

Описание
Алгоритм деятельности педагога:
- ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
- вовлекает дошкольников в решение проблемы
- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
- обсуждает план с семьями;
- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
- собирает информацию, материал;
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- дает домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), совместно с детьми составляет
книгу, альбом, лэпбук и т.п.;
- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
141

Модель двигательного режима в ДОУ включает динамическую деятельность детей, как совместную, так и самостоятельную.
Рациональное сочетание различных видов деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных
мероприятий.
Модель двигательного режима
№
1
2
3
4

Формы работы
Подвижные игры во время
утреннего приема детей
Утренняя гимнастика

5

Физкультминутки
Музыкально-художественная
деятельность (НОД)
НОД по физическому развитию

6

Подвижные игры

7

Игровые упражнения

8
9

Игровые задания:
артикуляционная, ленивая,
пальчиковая гимнастика
Физкультурный досуг

10

Спортивный праздник

11
12
13
14

День здоровья
Неделя здоровья
Гимнастика после дневного сна
Индивидуальная работа по
физическому воспитанию
Самостоятельная двигательная
деятельность детей

15

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Ежедневно 3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Подготовительная
к школе группа
Ежедневно 10-12 мин.

Ежедневно 4-5 мин.
Ежедневно 5-7 мин.
Ежедневно 7-10 мин.
Ежедневно 10-12 мин.
Ежедневно во время проведения непрерывной образовательной деятельности
2 раза в неделю 15 мин. 2 раза в неделю 20 мин. 2 раза в неделю 25 мин. 2 раза в неделю 30 мин.
3 раза в неделю 15 мин.
(2 в зале, 1 на воздухе)
Ежедневно не менее
двух игр по 5-7 мин.
Ежедневно по
подгруппам 4-6 мин.
Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору
3-5 мин.
1 раз в месяц
по 10-15 мин.
2 раза в год
по 15 – 20 мин.

3 раза в неделю 20 мин. 3 раза в неделю 25 мин. 3 раза в неделю 30 мин.
(2 в зале, 1 на воздухе)
(2 в зале, 1 на воздухе)
(2 в зале, 1 на воздухе)
Ежедневно не менее
Ежедневно не менее
Ежедневно не менее
двух игр по 7-8 мин.
двух игр по 8-10 мин.
двух игр по 10-12 мин.
Ежедневно по
Ежедневно по
Ежедневно по
подгруппам 6-8 мин.
подгруппам 6-8 мин.
подгруппам 8-10 мин.
Ежедневно, сочетая
Ежедневно, сочетая
Ежедневно, сочетая
упражнения по выбору упражнения по выбору
упражнения по выбору
6-8 мин.
8-10 мин.
10-15 мин.
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
по 15-20 мин.
по 25-30 мин.
по 30-35 мин.
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год
по 20-25 мин.
по 30-35 мин.
по 35-40 мин.
1 раз в месяц
1 раз в квартал
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей
Ежедневно
3-5 мин.
5-8 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводятся под руководством воспитателя.
142

Блок 2. Комплексная программа «Мозаика»
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (модули):
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с ФГОС ДО направлен на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
 формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Модуль 3 «ОО Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
143

Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО направлен на:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Модуль 5 «ОО Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО предполагает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Направление психолого-педагогической работы с учётом комплексной программы «Мозаика»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях:
в области физического развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития. Данное направление
предполагает выделение ключевых содержательных подходов, условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников,
формирование интереса к труду, желание трудиться.
Цель
социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в развитии навыков социального поведения; умении
адаптироваться к разным условиям социума; развитии уверенности и самостоятельности.
Образовательные задачи:
 развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;
 создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
 формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные
вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
144

 воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
 оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной деятельности, соподчинении и контроле своих желаний,
согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
 развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;
 умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний;
 формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать
очерёдность, устанавливать новые контакты;
 развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой
деятельности, трудолюбия;
 содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
 приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств.
Основным результатом социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является успешное (активное,
результативное) установление отношений с разными людьми, понимание ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение адекватно
оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать умозаключения на основе жизненного опыта.
Овладение детьми элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностноморальных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»:
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу;
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Овладение детьми элементарной трудовой деятельностью:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование у детей основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе):
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
145

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении ориентировки в окружающем мире, проживании
ребёнком познавательно-исследовательской деятельности, освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
Образовательные задачи:
 содействовать проявлению и развитию у дошкольников потребности в активном взаимодействии с окружающей действительностью,
любознательности, радости открытий нового на основе вопросов, практических действий и выбора;
 помогать ребёнку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности, неожиданных комбинациях;
 поддерживать процесс поиска вариантов продолжения и завершения
гипотетических
знаний
путём
опытничества
и
экспериментирования;
 обогащать сенсорный опыт ребёнка.
Специфика данного направления определяется включением в содержание образования регионального компонента, выраженного в
географическом, природно-экологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной специфики позволит приблизить
содержание образования к личному опыту ребёнка и лучше адаптировать его к жизни в конкретных условиях.
Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами
языка и культуры, формирование способов и средств познавательной деятельности.
Формирование у детей познавательно-исследовательской деятельности:
 развитие сенсорной культуры;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как средством общения и культуры, происходящим в
различных видах деятельности (познавательно-исследовательской, коммуникативной, восприятии художественной литературы и других),
освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
Образовательные задачи:
 создавать условия для развития свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
 формировать интерес и потребность в чтении, эмоционально- образное восприятие произведений разных жанров (сказки, рассказа,
стихотворения, малых фольклорных форм);
 развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своём творчестве.
146

Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры,
понимание речи, стремление сделать свою речь понимаемой другими.
Овладение детьми речью как средством общения и культуры:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Обогащению активного словаря детей в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Реализация
программы
направлена
на
художественно-эстетическое развитие ребёнка в процессе обогащения сенсорного и
чувственного опыта во всех видах творческой деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные виды
деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование и пр.), музыкальные виды деятельности (пение, музицирование,
танцевальные движения); поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов.
Данное направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус
детей, их умение понимать и ценить произведения искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных занятий в
детском саду и увеличить время для других видов деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода деятельностного освоения музыкального языка, который лежит
в основании принципов элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент модели интегрированной
программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными особенностями детей.
Цель художественного творчества развития дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства
и художественной деятельности в образовательный процесс дошкольной организации.
Образовательные задачи:
 формирование основ художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 развитие продуктивной деятельности;
 развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);
 формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, художественной ментальности, эмоциональночувственного отношения к предметам и явлениям действительности;
147

 развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественно-речевом, музыкально-пластическом);
 обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной
деятельности;
 приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитание у детей уважения, эмоционально
ценностного отношения к искусству.
Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте является развитие воображения, слухового
и зрительного восприятия, коммуникативных умений, способности создавать образы; овладение техническими умениями в рисовании,
лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными умениями в театрализованной, музыкальной деятельности.
Овладение детьми изобразительной и продуктивной деятельностью;
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Овладение детьми музыкальной деятельностью:
 воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение;
 развитие музыкального восприятия;
 развитие общей и мелкой моторики;
 формирование коммуникативных умений;
 воспитание нравственных качеств.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации
образовательной работы с воспитанниками и их семьями.
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для оптимального физического
развития, формирования базиса физической культуры личности.
Оздоровительные задачи:
 обеспечивать охрану жизни детей;
 совершенствовать работу сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем организма ребёнка;
 повышать его работоспособность;
 осуществлять закаливание растущего организма.
Образовательные задачи:
 формировать систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм;
 целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
148

 формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного развития и на этой основе расширять двигательный опыт,
создавая ситуации радости и удовольствия в движении;
 формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической культурой и различным видам физкультурно-спортивной
деятельности, выявлять спортивно-одарённых детей.
Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к физической культуре с учётом климатических
условий, спортивных традиций региона.
Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является здоровый, жизнерадостный, физически развитый
ребёнок (в соответствии с возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной деятельности.
Овладение детьми двигательной деятельностью:
 формирование системы знаний о роли физических упражнений для здоровья;
 развитие физических (кондиционных) качеств и координационных способностей;
 формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного опыта детей;
 формирование у детей интереса и потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании.
Овладение детьми элементарными нормами и правилами здорового образа жизни:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание и методика реализации Программы с учётом психолого-возрастных особенностей детей
Младшая группа (3 - 4 года)
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме:
 развивать положительное отношение ребёнка к себе, взрослым людям и окружающему миру;
 формировать бережное отношение к своей семье, к родителям, к дому, к детскому саду;
 создавать условия для формирования у ребёнка представлений о себе, о том, что он хороший и любимый.
Овладение элементарной трудовой деятельностью:
 воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, во время еды);
 формировать элементарные умения и навыки самообслуживания;
 побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не
ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в помещение;
 развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.
149

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира:
 формировать у детей понимание того, что ребёнок должен находиться рядом со взрослыми;
 учить детей различать родных и чужих людей;
 знакомить детей с источниками потенциальной опасности, которые находятся в помещении (окна, различные предметы и др.);
 приучать детей к осторожному обращению с объектами природы;
 дать понятие детям об элементарных правилах дорожного движения.
Блок «Наши дети и другие люди»: Знакомить детей с понятиями «родной человек» и «чужой человек». Рассказывать, что может быть
опасным в общении с другими людьми. Требовать от детей постоянно быть на виду у взрослых, причём близких людей.
Блок «Наш ребёнок в доме»: Объяснить детям, что существуют предметы, которыми маленьким пользоваться нельзя (ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички, розетки и др.); что нельзя самостоятельно включать плиту и другие электроприборы, открывать кран с водой.
Обращать внимание детей на то, что, когда в помещении открыто окно, ни в коем случае нельзя подходить к нему, а также выходить на
балкон без сопровождения взрослых.
Блок «Наши дети и окружающая природа»: Детям следует объяснить, что надо быть осторожнее на своём игровом участке, полянке, в
лесу, на даче и отучиться от вредной привычки пробовать всё подряд (ягоды, траву, грибы). Рассказать детям, что животные окружают нас
повсюду: на улице, в квартире, на участке детского сада. Поэтому необходимо объяснить малышам, что можно и что нельзя делать при контакте
с животными.
Блок «Наши дети и дорога»: Учить детей различать виды наземного транспорта. Познакомить малышей с сигналами светофора.
Формировать представление об улице: объяснить, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, почему транспорт может быть опасным.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
 формировать умение различать и выделять в предметах и объектах основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, белый, чёрный, синий) и их
оттенки (розовый, серый, голубой); пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и четыре фигуры (куб,
кирпичик, пластина, призма);
 различать параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный — короче — короткий);
 развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону;
 соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может быть к нему отнесено;
 развивать предметно-орудийные действия, знакомить с функциями предметов;
 обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу;
 способствовать сенсорному развитию в процессе исследования различного природного материала.
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью:
 развивать интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств;
 формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, учить пользоваться предметами в соответствии
с их назначением;
150

 поощрять самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов, знакомить с некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камешков, особенностями растений, животных.
 предоставлять детям возможность открывать для себя мир предметов и явлений во всём многообразии их форм, красок, звуков, запахов;
 знакомить с назначением предметов ближайшего окружения; называть вещи и типичные действия, которые с предметами совершают («Стул
— на нём сидят, можно сесть на скамейку, диван, лавочку»). В играх «Домик для зайчика», «Большой и маленький автомобили» помогать детям
замечать целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий (если кубики поставить друг на друга
неровно, то башенка может сломаться);
 формировать представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки) и др.
Природное окружение:
 развивать интерес ко всему живому, природе в целом, объектам живой и неживой природы, наиболее ярко выраженным сезонным явлениям;
 воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой;
 формировать первые представления о взаимосвязях в природе на примерах из ближайшего окружения.
Блок Мир растений и животных: поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к знакомству с миром растений
и животных:
- в процессе непосредственного наблюдения, ухода за растениями в группе и ближайшем окружении на территории детского сада знакомить с
комнатными растениями (1—2) и дикорастущими растениями (1—2) региона (название, условия для роста);
- расширять представления о домашних животных (кошка, собака) и их детёнышах, знакомить с особенностями поведения и питания;
- приобщать детей к наблюдению за обитателями уголка природы: аквариумными рыбками, декоративными птичками;
- организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок; -расширять представления о диких животных.
 формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (например, без воды растение может засохнуть).
Блок Сезонные наблюдения (неживая природа):
 обращать внимание детей на сезонные изменения в природе: погодные условия, растительный мир, птиц; на необходимость иметь сезонную
одежду;
 побуждать замечать красоту каждого сезона года, расширять представления о сезонных особенностях;
 демонстрировать действия по уходу (с учётом сезона) за растениями на участке детского сада, привлекать к отдельным действиям детей.
Результаты совместных наблюдений отмечать в разных видах продуктивной деятельности. Обращать внимание детей на то, что к живым
существам нужно относиться бережно, формировать доброжелательное и осторожное отношение к животным, растениям, предупреждать об
отрицательных последствиях вмешательства в природу;
 знакомить с правилами поведения в природе, давать запрещающим правилам альтернативу.
151

Развитие элементарных математических представлений:
 формировать интерес к математической стороне действительности;
 знакомить с количественными характеристиками, величиной, формой предметов;
 содействовать овладению умениями понимать множества (различать «много», «мало», «один») предметов и явлений в ближайшем
окружении; формировать способность к практическому сравнению множеств по количеству входящих в них элементов без счёта (освоение
способов наложения, приложения);
 содействовать ориентировке во времени и пространстве.








Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры:
обогащать активный словарь;
способствовать правильному и чёткому произнесению слов;
формировать предпосылки связной речи, умения строить предложения.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на вопросы;
поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строки, воспроизводить небольшие стихотворения;
создавать условия для самостоятельного рассматривания детьми книг.

Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью:
 развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные);
вызывать чувство радости;
 формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавать их образную выразительность;
 развивать умение видеть красоту основной формы предмета, его частей, цвета. Использовать для обследования предметов обе руки;
 развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки,
матрёшки), одежде детей;
 вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда);
 развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью:
 создать комфортные психолого-педагогические условия для сенсорного развития;
 воспитывать интерес к пению, слушанию, эмоциональную отзывчивость на музыку образного содержания;
 развивать основные виды движений.
152






Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни:
формировать навыки здорового образа жизни, закреплять потребность в чистоте и аккуратности;
формировать навыки культурного поведения; добиваться понимания детьми предъявляемых им требований;
знакомить детей с факторами, влияющими на их здоровье;
воспитывать потребность в оздоровительной активности.

Средняя группа (4 - 5 лет)
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме:
 формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу);
 содействовать становлению индивидуальности ребёнка, его «Я»;
 развивать положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;
 создавать условия для формирования уверенности в себе, в своих возможностях;
 формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав;
 способствовать пониманию того, что вкусы и желания людей бывают разные;
 содействовать оказанию помощи сверстникам;
 формировать чувство ответственности за общее дело, данное слово;
 содействовать формированию умения находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира:
 формировать у детей представления об опасных формах поведения при встрече с незнакомыми людьми, с объектами природы;
 обучать детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи (знание своего имени, фамилии, домашнего адреса,
имени родителей);
 познакомить детей с тем, какую опасность несут огонь и вода;
 учить детей основам безопасного поведения на улицах города;
 доводить до сознания родителей значимость положительного примера в их поведении.
Полученные в младшей группе знания, умения и навыки необходимо расширять и дополнять.
Блок «Наши дети и другие люди»: Научить детей определять незнакомых людей, объяснить детям, что незнакомец — это тот, кого мы не
знаем. Рассказать детям об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие
взрослые могут быть опасными, а какие — нет. Обучать детей запоминанию своего полного имени, адреса, номера телефона, имени родителей,
объяснить детям, что это необходимо знать и данные знания пригодятся ребёнку, если он попадёт в беду. Внушить детям, что не следует
опасаться называть своё имя, возраст, адрес и телефонный номер полицейскому, пожарному.
153

Блок «Наш ребёнок в доме»: Продолжать знакомить детей с предметами быта, которые являются источниками потенциальной опасности
для детей. Объяснить детям, что существуют предметы, которыми детям категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты,
электрические розетки, электроприборы), но также существуют предметы, которыми дети данного возраста должны научиться правильно
пользоваться (вилки, ножницы). Обратить внимание детей на то, что с водой нужно быть внимательным и осторожным, что вода может быть
слишком горячей либо слишком холодной. А также напомнить ребятам о том, что нельзя оставлять кран с водой открытым даже на минутку.
Объяснить, что такое пожар, чем он опасен для человека. Рассказать детям о том, что нельзя самостоятельно открывать окно, выходить на
балкон, если он не застеклён, а также не подходить к окну, если оно уже открыто. Быть осторожными на лестнице, в лифте.
Блок «Наши дети и окружающая природа»: Рассказать детям, что в лесу, на полях, лугах, вдоль дорог, на пустырях, на участке детского
сада растут ядовитые растения, которые нельзя не только употреблять в пищу, но и брать в руки. Объяснить детям, что никакие грибы нельзя
брать в рот или пробовать в сыром виде. Так как животные присутствуют в нашей жизни: в доме, на улице, объяснять детям, что животное
может быть агрессивным и злым, поэтому трогать животных, особенно незнакомых, нельзя. Обратить внимание детей на то, что существуют
природные явления, которые несут опасность для человека (гроза, сильный ветер, дождь, мороз, метель, гололёд).
Блок «Наши дети и дорога»: Знакомить детей с назначением и работой светофора. Расширять представление об улице: закрепить, что
такое тротуар, проезжая часть, для чего они предназначены. Познакомить детей с видами городского транспорта. Формировать навыки
культурного поведения в транспорте. Дать детям элементарные знания о правилах безопасного поведения на улице. Объяснить, почему нельзя
играть на тротуаре, на обочине дороги.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
Сенсорное развитие:
 различать цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный, белый) и их светлые и тёмные оттенки (тёмнокрасный, светло-жёлтый, серый); геометрические формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, шар,
полушар, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр);
 различать параметры величины (длина, ширина, высота) и использовать их для сравнения объектов (длинный — короче — ещё короче —
самый короткий);
 развивать действия по использованию сенсорных эталонов: выделять в объектах и называть цвет, форму и параметры величины (высоту,
длину, ширину);
 сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным основаниям (цвету, форме,
величине);
 проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, затем деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их
пространственному расположению;
 способствовать сенсорному развитию в процессе изучения природы (предоставлять возможность играть с шишками, палочками, обращать
внимание на характер поверхности разных природных объектов).
154

Познавательно-исследовательская деятельность:
 развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств;
 формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, развивать умение устанавливать связи между
назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан;
 учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;
 поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов (камешки тонут в воде, глина лепится, песок сыплется).
Природное окружение:
 развивать и поддерживать интерес к природе;
 формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с ней;
 учить замечать происходящие в природе суточные и сезонные изменения, явления (дождь, распускание листьев, цветков, появление
первоцветов, красота капелек дождя на листьях, прилетают или улетают птицы);
 инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к окружающему, стремление поделиться своими впечатлениями со
взрослыми и другими детьми, способность любоваться красотой природы, сопереживать живым существам;
 формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам
природы.
Мир животных и мир растений:
 продолжать расширять представления детей о природе;
 в процессе наблюдений:
- обращать внимание на многообразие птиц, особенности их внешнего облика и поведения;
- развивать представления о повадках животных;
- наблюдая за насекомыми (муравей, бабочка, жук, божья коровка), обращать внимание на их отличительные особенности, информировать
детей о пользе/вреде для природы;
 формировать представления о приспособлении насекомых к сезонным изменениям;
- совершенствовать ориентировку в узнавании и назывании 3—4 деревьев;
- расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений, животных;
- используя условные обозначения, графические модели объектов живой и неживой природы, содействовать узнаванию и различению
растений, побуждать составлять рассказ по схеме-модели;
- формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие - в озёрах, третьи
- на лугу), помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи между явлениями природы, между состоянием объектов
природы и окружающей среды («Растениям нужны вода, свет, почва. Животным - пища, вода»);
- на основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах, фруктах; развивать представления о среде обитания (садогород);
 через моделирование игровых ситуаций прививать трудолюбие, заботу об охране растений и животных.
155

Сезонные наблюдения (неживая природа):
 побуждать детей:
- замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, птицы улетают на юг, созревают плоды и корнеплоды;
- создавать мини-музеи «Солнышко», «Падают листья», «Ледяной конструктор на участке»;
- устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы («Похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы», «С
первым теплом появляются растения, насекомые, прилетают птицы» и т.д.).
 стимулировать детей:
- к наблюдениям за поведением птиц, животных в разные сезоны года;
- к рассматриванию и сравнению следов, повадок птиц.
 привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Развитие элементарных математических представлений
 формировать у детей интерес к знаниям, желание приобретать их;
 знакомить с опосредованными способами сравнения множеств;
 учить сравнивать совокупности на основе однозначного соответствия; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов;
 формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;
 развивать счётную деятельность, с помощью счёта определять количество, различать процесс счёта и его итог (в пределах пяти — десяти, в
зависимости от успехов группы).






Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры:
обогащать и активизировать словарь (понимание значения, точности словоупотребления в активной речи);
совершенствовать звуковую культуру речи;
формировать грамматический строй речи;
развивать умение составлять рассказы (о себе, событиях своей жизни, по картине, об игрушке).

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
 использовать художественную литературу как источник расширения и культурного обогащения мира ребёнка;
 развивать способность детей слушать произведения разных жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, формы поэтического
фольклора);
 привлекать детей к совместному с воспитателем пересказыванию знакомых произведений, полной или частичной драматизации;
 способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение детских книг в семье.
156

Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью:
 развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать;
 продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства; формировать образные представления;
 обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство) как основе развития творчества;
 способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать
чувство сопричастности к ним;
 продолжать формировать умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
 учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
 учить выделять средства выразительности;
 формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где посещение театра и просмотр спектаклей становится основным
условием развития личности в этом направлении;
 развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевоплощаться.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью:
 развивать слушательские, певческие навыки, сопровождать своё «пение звучащими жестами», использовать простейшие ритмические
инструменты (бубны, клавесы, колокольчики и т. д.);
 развивать ритмичность и выразительность движений.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью:
 закреплять умения в основных видах движений и обогащать двигательный опыт ребёнка;
 развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.;
 формировать общие координационные способности;
 развивать адаптационные и функциональные возможности дошкольников за счёт всестороннего воздействия физических упражнений и
естественных сил природы на развитие основных органов и систем их организма;
 развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение концентрировать внимание, творчество, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать
правила в подвижных играх.
157

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни:
 закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки культурного поведения;
 продолжать знакомить с факторами, влияющими на здоровье;
 развивать умение осознать и сформулировать свои ощущения, переживания, потребности, желания. Дети более осознанно должны
относиться к выполнению правил личной гигиены:
- самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены, и насухо их вытирать;
- пользоваться индивидуальным полотенцем, расчёской, стаканом для полоскания рта;
- следить, чтобы все вещи содержались в чистоте;
- быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.
Старшая группа (5 - 6 лет)
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными нормами и правилами поведения в социуме:
 формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение, доверять своим чувствам;
 развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим людям и окружающему миру;
 формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод (иметь собственное мнение и личные вещи, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности);
 воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, национальной принадлежности, языка, пола,
возраста, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
 поощрять стремление к совместной работе, оказанию помощи друг другу;
 развивать ответственность за друга, общее дело, данное слово;
 знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, развивать способность понимать эмоциональные состояния по
выражению лица, позам, жестам;
 формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата;
 формировать социальные навыки: различные способы разрешения конфликтных ситуаций, умение договориться, соблюдать очерёдность,
умение устанавливать новые контакты;
 содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
 формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране.
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира:
 развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать;
 выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
158

 развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
хорошему примеру;
 обучать детей простейшим способам преодоления опасности и получения помощи;
 учить детей соблюдать технику безопасности в помещении и на улице.
Блок «Наши дети и другие люди»: Научить детей видеть различия между семьёй, родственниками, друзьями и незнакомыми людьми.
Передавать ребёнку знания о том, «кто есть кто», и научить наблюдательности по отношению к окружающим людям. Рассматривать с детьми
типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми: взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо, пообещав подарить
игрушку, угостить конфеткой, покатать на машине, отвезти к маме, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их
просьбе. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми придумывать игры-драматизации, используя образы сказочных
персонажей. Объяснять ребёнку, что он должен уметь сказать «нет» другим детям (сверстникам, подросткам), которые хотят втянуть его в
опасную ситуацию (разжечь костёр, забраться на крышу, дерево, спуститься в подвал и др.).
Блок «Наш ребёнок в доме»: Обучать детей правильно и осторожно пользоваться ножницами, вилкой, ножом. Рассказывать детям об
опасных вещах, которые находятся в помещении: колющие и режущие предметы, электроприборы, краны. Объяснять, почему домашние вещи
могут стать опасными, почему ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен сам зажигать спички, включать плиту, прикасаться к
включённым электроприборам. Рассказывать детям об электрическом токе. Объяснять причины пожара и обращать внимание на его
последствия. Довести до сведения детей правила поведения при угрозе пожара. Рассказывать о том, что ни в коем случае нельзя принимать
лекарства самостоятельно. Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой. Рассказывать детям о бытовых травмах.
Блок «Наши дети и окружающая природа»: Дать представление детям об опасных растениях и грибах, которые нельзя трогать руками,
нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и грибами. Учить соблюдать осторожность с
насекомыми. Научить детей обращаться к взрослому за помощью при укусе пчелы или осы. Продолжать учить детей правильно обращаться с
животными. Дать им сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в общении с ними. Закреплять с детьми
правила поведения при таких природных явлениях, как гроза, гололёд, метель, мороз. Учить одеваться в соответствии с погодой.
Блок «Наши дети и дорога»: Продолжать закреплять и дополнять представления детей о правилах дорожного движения. Рассказывать,
как следует переходить дорогу, познакомить с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Познакомить
детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещён». Воспитывать у детей культуру поведения на улице и в
транспорте. Познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте.



Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
Сенсорное развитие:
продолжать развивать действия по использованию сенсорных эталонов;
159

 формировать умение выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмотрения: располагать цвета по степени
интенсивности, по их порядку в спектре, комбинировать цвета и создавать новые, находить определённые сочетания цветов для создания
выразительного образа, отображать один объект с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала (краски,
карандаша, природного материала) для создания художественного образа;
 развивать способность выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материала, геометрических узорах), анализировать
форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта, подбирать материал определённой формы для создания выразительного образа,
преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат и прямоугольник - в цилиндр, круг - в конус);
 учить сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте) и выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7 - 15) с
небольшой разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке, выстраивать их в ряды;
 содействовать умению проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения и
далее объекта в целом, формировать обобщённые способы обследования;
 закреплять умения группировать объекты по цвету, форме, величине;
 экспериментировать с цветом, формой, величиной.
Познавательно-исследовательская деятельность:
 развивать общие познавательные способности (наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать способы проверки);
 учить находить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный, зубчатый), выявлять принадлежность или соотнесённость
одних предметов с другими (столяру нужна пила, доски, рубанок, отвёртка, клещи, напильник, гвозди, шурупы, клей);
 формировать умение находить причины и следствия событий, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, выделять общее
и частное в поведении людей и явлениях культуры;
 развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами системы составления карт (условными обозначениями),
умение создавать систему знаков и применять её, понимать планы-карты, считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или
мест (пиктограммы); учить классифицировать объекты по характерным признакам.
Природное окружение:
 поддерживать и развивать интерес к природе, её живым и неживым объектам и явлениям;
 развивать элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости её компонентов, взаимосвязях живых организмов со
средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных, связь растений со средой обитания), взаимосвязи человека и природы;
 развивать обобщённые представления о сезонных изменениях в природе по существенным признакам;
 побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения,
питания, приспособления;
 наблюдать за развитием растений, их различиями и особенностями;
 продолжать формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры, навыки ресурсосбережения;
 учить бережно относиться к живой и неживой природе; приучать экономно расходовать воду, бумагу, продукты.
160

Развитие элементарных математических представлений:
 формировать интерес детей к знаниям, развивать познавательные способности (в том числе математические);
 прививать интерес к интеллектуальной деятельности (размышлению, рассуждению, поиску различных вариантов решения задачи);
 формировать представления о числах первого десятка и более, различении количественного и порядкового счёта;
 развивать способность использовать символические средства в разных видах деятельности, моделирования окружающего, отражая наиболее
общие отношения между предметами и явлениями (части-целое, отношения порядка, последовательности);
 формировать умения измерительной деятельности (измерение предметов с помощью условных и общепринятых мер, измерение жидких и
сыпучих тел);
 стимулировать и поддерживать словесные рассуждения детей о результатах собственного опыта.







Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры:
совершенствование лексического развития;
совершенствование звуковой культуры;
формирование грамматического строя речи;
поощрение активного использования образных средств выразительности;
развитие связной речи - монологической и диалогической.

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
 ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства;
 знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и некоторыми специфическими особенностями каждого жанра;
 стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с опорой на модель, придуманную самостоятельно или
предложенную взрослым;
 поощрять детей выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление, устанавливать сходство и различие предметов и их частей;
 способствовать развитию образного мышления и творческого воображения;
161

 развивать способность к эстетическому мировосприятию, замечать изменения в окружающей природе и мире;
 знакомить детей с произведениями разных видов искусств (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура)
для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;
 формировать простейшие обобщённые способы построения образа: пространственное изменение деталей, целостной основы будущей
конструкции или отдельных частей по отношению друг к другу;
 знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, ювелирное искусство);
 формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы;
 развивать у детей замысел, умение действовать в соответствии с ним, определяя последовательность изодеятельности, композицию;
 учить детей различным способам изображения одних и тех же предметов:
- продолжать учить детей широко использовать не только основные, но и разнообразные дополнительные цвета; помочь детям в освоении
основных свойств цвета: цветового тона, насыщенности и светлоты;
- побуждать детей проявлять инициативу в выборе цвета;
- развивать декоративный вкус, желание не только изображать, но и украшать, понимать символику узора;
- продолжать совершенствовать умения детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью:
 продолжать развивать певческие, слушательские навыки;
 обогащать накопленные музыкальные впечатления;
 продолжать развивать импровизационные проявления детей, опираясь на их самостоятельность и помощь взрослых в совместной творческой
деятельности;
 продолжать формировать нравственные поведенческие мотивы с помощью русского фольклора для детей;
 продолжать развивать и воспитывать у детей любовь к ритмичной музыке и умениям передавать её в движениях.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью:
 формировать у детей устойчивые привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, упражнениями по профилактике
плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и дыхательной гимнастикой; потребность в ежедневной двигательной
деятельности;
 содействовать повышению функциональных возможностей вегетативных органов, физиологических систем организма;
 целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
 содействовать постепенному освоению техники движений;
162

 формировать представления о разнообразных способах выполнения физических упражнений;
 контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности;
 воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые качества (настойчивость, самостоятельность, смелость, честность,
взаимопомощь, трудолюбие);
 содействовать разностороннему развитию личности ребёнка, формированию физических, умственных, нравственных, эстетических,
духовных качеств;
 формировать умение устанавливать связь между сезонными явлениями природы и спортивно-игровой деятельностью;
 поддерживать интерес детей к различным видам физкультурно-спортивной деятельности, знакомить с ведущими спортивными
направлениями и видами спорта региона, сообщать им о событиях спортивной жизни региона, города (посёлка) и страны;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры с правилами, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения, проводить экспериментально-исследовательскую работу по двигательным навыкам и умениям.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни:
 способствовать накоплению знаний о факторах, влияющих на здоровье человека;
 формировать позитивное отношение к гигиеническим навыкам, соотносить знания детей о культуре тела и психогигиене с реальными
действиями в повседневной жизни;
 способствовать формированию представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
 стимулировать ребёнка активно включаться в процесс физического развития.
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме:
 формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение;
 формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
 воспитывать уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
 содействовать планированию совместной работы, контролю своих желаний, согласованию с партнёрами по деятельности свои действия;
 развивать ответственность за дело, данное слово;
 продолжать знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, учить понимать причины эмоциональных состояний;
 формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата;
163

 формировать социальные навыки: разрешение конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые
контакты;
 содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник», социальной и познавательной мотивации учения;
 формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране.
Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира:
 развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий;
 формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребёнок дома, во время купания в водоёмах и бассейне, потерялся на улице или в
общественном месте);
 вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях;
 совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности.
Блок «Наши дети и другие люди»: Научить детей отличать друзей, знакомых и незнакомых людей. Рассмотреть и обсудить возможные
ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и
объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать,
призывая на помощь и привлекая внимание окружающих. Научить детей правильно вести себя, чтобы окружающие поняли, что совершается
насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами. Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на
улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если
у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует будто от их имени.
Выработать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях при контакте с опасными людьми.
Блок «Наш ребёнок в доме»: Расширять представление детей об источниках опасности в доме, особенно таких, как открытое окно,
балкон, лифт, лестница. Обратить внимание детей на то, что они не должны самостоятельно открывать окно, устраивать игры и шутки на
балконе или у окна. Формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Рассказать
детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах.
Объяснить детям, что такое бытовая химия, чем она опасна для детей. Рассказать детям, что существуют электрические плиты (работают от
электрического тока), а ещё есть газовые плиты, в которые подаётся бытовой газ. Газ может быть очень опасен. Научить детей правильному
поведению в экстремальных ситуациях в быту: уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы, уметь
привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников, уметь потушить начинающийся пожар,
набросив на источник возгорания тяжёлое одеяло. Учить с детьми номера 01, 02, 03, 04 (112 — единый телефон Службы спасения), а также
знать номера близких взрослых.
Блок «Наши дети и окружающая природа»: Познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как
ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе. Рассказать детям о том, что человек долгие годы использует для
своего блага леса, моря, горы, полезные ископаемые, животных и птиц.
164

Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых не пить некипячёную воду, мыть фрукты и овощи, мыть
руки перед едой в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. Дать детям сведения о непригодности испорченных пищевых
продуктов к употреблению. Продолжать рассказывать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полянах, лугах, на пустырях, в
парках. Дети должны знать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Объяснить, что даже съедобные грибы
нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Приучить детей к осторожному обращению с объектами природы. Познакомить с сигналами
опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и т.д.). Учить соблюдать меры предосторожности. Объяснить детям безопасные
правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний период времени. Дать сведения о первой помощи при перегревании и обморожении.
Блок «Наши дети и дорога»: Закреплять с детьми полученные ранее знания, умения и навыки. Познакомить детей с некоторыми
дорожными знаками: предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные, знаки сервиса — закреплять оформление знаков каждой
группы (синий круг, синий квадрат, синий прямоугольник, круг и треугольник с красной окантовкой). Рассказать детям о работе полицейскихрегулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрёстках, где нет светофоров. Они подают жезлом команды, кому стоять, кому идти
или ехать. Познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде: ездить можно только там, где нет автомобилей, на закрытых
площадках и в других безопасных местах либо где есть знак «Велосипедная дорожка». Закрепить с детьми правило: даже в присутствии
взрослого не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребёнка, сбить
пожилого человека, толкнуть коляску с малышом. Совершенствовать у детей культуру поведения на улицах города и в общественном и личном
транспорте.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
Сенсорное развитие:
 развивать действия по использованию эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении;
 формировать обобщённые способы обследования с целью их воспроизведения в разных видах деятельности;
 самостоятельно проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, соответствующих усвоенным эталонным
представлениям, их пространственного расположения и далее объекта в целом;
 экспериментировать с цветом, формой, величиной;
 самостоятельно строить практическую деятельность с опорой на уже сформированные сенсорные эталоны и действия с ними: изменять
конструкцию в высоту, длину, ширину, преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат, прямоугольник - в цилиндр, круг и
полукруг - в конус, квадрат - в куб), объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);
 создавать художественный образ реальной действительности из разных материалов, узнаваемой по форме, цвету, пропорциям, с опорой на
свойства материала (его цвет, форму, фактуру);
 учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств (слушать её звуки, чувствовать запахи, наслаждаться её
красками).
165

Познавательно-исследовательская деятельность:
 продолжать развивать познавательные способности (выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности,
классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным);
 учить устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предполагать изменения предметов в результате воздействия на них,
прогнозировать эффект от своих действий;
 учить находить причины и следствия событий, происходящих в историческо-географическом пространстве, сравнивать свой образ жизни с
образом жизни других людей;
 систематизировать группы предметов по заданным свойствам;
 продолжать развивать символическую функцию мышления в процессе использования элементов традиционной системы составления карт
(условных обозначений), умение создавать систему знаков и применять её, строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать
маршруты, придумывать символы или знаки событий и мест (пиктограммы), выполнять опыты и наблюдения по моделям и схемам, составлять
природоохранные знаки с использованием различных символов;
 совершенствовать знания о различных профессиях, изучать особенности взаимодействия людей друг с другом в трудовом коллективе ради
достижения общей цели (директор завода, инженер, рабочий — все работают над выпуском автомобиля);
 формировать на основе исследовательской деятельности природоохранные навыки поведения в природных условиях и населённых пунктах
(почему нужно забирать мусор с собой после отдыха или бросать в урны, не пугать животных в парках, на природе);
 поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в
литературе).
Природное окружение:
 учить бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего
вмешательства в естественные природные и хозяйственные циклы, формировать ресурсосберегающее отношение к ней;
 продолжать развивать представления о целостности природы и взаимосвязях её компонентов;
 формировать элементарные представления о круговороте воды в природе;
 помогать видеть красоту и разнообразие природы (богатство её форм, красок, запахов), получать удовольствие от общения с ней;
 углублённо знакомить с объектами живой и неживой природы: камнями, песком, глиной, почвой, солнцем, водой, растениями, животными,
грибами. Знакомить с разнообразием водоёмов, причинами и последствиями их загрязнения, необходимостью охраны.
Мир животных и мир растений: Формировать представление об отличии природы от рукотворного мира. Организовывать длительные
наблюдения за природными объектами в уголке природы:
- развивать способность различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы;
- знакомить на примере комнатных растений, животных уголка природы с ростом, развитием и размножением живых организмов, их
потребностью в пище, тепле, воде;
- расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелётных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
166







Развитие элементарных математических представлений:
способствовать проявлению и развитию математических способностей; поддерживать интерес к миру чисел и фигур;
формировать обобщённые представления о величине и форме;
содействовать развитию умений сравнивать множества практическим путём и опосредованно;
формировать умения вычислительной деятельности на материале решения простых арифметических задач;
знакомить с множествами и операциями над ними, с графическим изображением множеств.

Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры:
 продолжать развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи;
 совершенствовать умения пользоваться краткой и развёрнутой формой ответа; развивать связную монологическую речь;
 совершенствовать подготовку к обучению грамоте.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
 воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимися
персонажами;
 развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную
выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений; чувство юмора.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
 продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,
архитектура) для обогащения эстетического опыта и формирования эстетического восприятия. Рассказывать детям о народных мастерах,
деятелях культуры и искусства; посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической
музыки;
 развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины; создавать композицию в
зависимости от сюжета; учить планированию - эскиз, рисунок, композиционная схема; инициировать самостоятельный выбор детьми
художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, экспериментирования с художественными материалами. В лепке - побуждать детей
создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал (глина,
пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приёмы
декорирования образа. В аппликации и конструировании - инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания
выразительного образа (обрывание, сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная
аппликация, свободное сочетание разных техник).
167

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью:
 развивать творческие возможности каждого ребёнка;
 в совместной деятельности использовать индивидуальный подход как основу творческих отношений педагогов с детьми;
 закреплять импровизационные навыки в певческой деятельности, в двигательной и эмоционально-волевой сфере как едином цикле
формирования детской исполнительской импровизации;
 содействовать закреплению знаний, умений и навыков жизнедеятельности людей различных культур;
 воспитывать устойчивый интерес к музыкальной культуре.
Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью: формировать навыки коллективной работы и творческой
дисциплины. Ребёнок, включённый в театральную деятельность, постепенно приобретает навыки межличностных отношений, у него
происходит осознание зависимости всех от одного и одного от всех (навык группового поведения). Формировать отношение к спектаклю как к
произведению искусства, способному повлиять на стереотипы поведения, постижение нравственных законов бытия, познание национальной
специфики мира.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью:
 формировать у детей потребность в ежедневной активной двигательной деятельности;
 воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, выполнять упражнения по профилактике плоскостопия,
приёмы самомассажа;
 продолжать развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость;
 совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, лёгкости, точности, выразительности их выполнения;
 воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию; формировать самодисциплину, целеустремлённость, упорство в достижении цели, уверенность в собственных силах;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения; учить справедливо и честно оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь;
 способствовать развитию разносторонних спортивных навыков с целью дальнейшего успешного определения в специализации по видам
спорта и развития таланта; поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
 учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни:
 продолжать формировать культурно-гигиенические навыки: внимательно слушать и действовать по предложенному правилу либо плану;
 развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий по основам здорового образа жизни;
 формировать модели гигиенического поведения в типичных ситуациях (гигиенические навыки в режиме дня, во время приёма пищи, водных
процедур дома, в детском саду, на улице или в общественном месте);
168

 вырабатывать у детей основы медицинских знаний и начальные навыки активного медицинского поведения в соответствующих жизненных
ситуациях;
 совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Блок «Правила гигиены в режиме дня»: объяснить детям необходимость соблюдения режима дня, гигиенических правил и правильного
питания.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Возраст
Образовательный
Формы, способы,
Формы, способы,
Методика
модуль
приёмы реализации
приёмы организации
- организация среды для - Игры: дидактические,
Самопознание. Мой организм. Знать, кто я - мальчик или
Младшая
Социальносюжетные,
девочка. Знать и понимать, что мои помощники — это:
группа
коммуникативное различных видов игр:
сюжетно-ролевых,
с
дидактические,
голова, глаза, рот, уши, нос, шея, руки, ноги, животик,
(3-4 года)
развитие
правилами, подвижных;
- вовлечение ребёнка в
различные виды
деятельности, где могут
проявиться
индивидуальные
способности

подвижные,
музыкальные,
театральные,
спортивные и др.
- Выставки, конкурсы,
праздники, фестивали,
смотры.
- Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи,
театры.
- Разностороннее
сотрудничество.
Участие в проектах.
- Самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, участие в уборке
территории, уходе за
домашними растениями.
- Игры-занятия, беседы,
разыгрывание ситуаций,
чтение художественной
литературы, просмотр
мультфильмов.

169

спинка. Любить свой организм, учиться ухаживать за собой.
Чувства, поступки, умения. Уметь радоваться, смеяться,
улыбаться. Понимать, что человек огорчается, плачет,
когда плохо, грустно. Уметь отличать хорошие поступки
от плохих. Понимать, что свои ошибки нужно исправлять.
Уметь играть, петь, рисовать, строить, убирать на место за
собой игрушки и материал. Уметь мыть руки и лицо.
Я и моя семья. Знать фамилию, имя, сколько лет. Знать, как
зовут родителей, бабушку, дедушку. Понимать, что в семье
я — сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка).
Я и сверстники. Понимать, что многие дети ходят в детский
сад, знать свою группу, участок, как зовут воспитателей, как
зовут детей в группе.
Мир, в котором я живу. Ребёнок и общество. Знать
народные сказки, потешки, народные песенки, народные
игрушки, свистульки. Называть родной город (село).
Уметь рассказывать о прогулках, например, в выходные
дни с родителями (в парке, лесу, на детской площадке).
Различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать,
для чего нужен светофор. В дни праздников обращать
внимание на убранство улиц, детского сада, группы.
Игра. Уметь брать на себя роль в игре и выполнять
несколько взаимовязанных действий: варить кашу,
накрывать
на
стол,
кормить
куклу.
Уметь
взаимодействовать в игре с двумя действующими лицами,
например: водитель - пассажир, мама - дочка.
В совместных действиях, наблюдениях, поручениях
обеспечивать освоение процессов самообслуживания.

Младшая
группа
(3-4 года)

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

- предметная
деятельность
развивается в ходе
проведения с детьми
разнообразных
дидактических игр и
игр-занятий,
развивающих
произвольные,
целенаправленные
действия с предметами,
сенсомоторные
координации.
- организация
разнообразных
мобильных центров:
воды и песка,
продуктивной
деятельности,
математических игр,
моделирования и
экспериментирования,
уголков природы и
книг, мини-музеев;
- расширение границ
образовательного
пространства детского
сада: целевые
прогулки, экскурсии в
парк, лес,
туристические походы.
вовлечение ребёнка в
разные виды
деятельности, где в
большей степени могут
проявиться
индивидуальные
способности.

Опыты. Эксперименты,
наблюдения, поиск
информации в
литературе, реализация
проектов,
коллекционирование,
создание мини-музеев,
дидактические игры,
игры-загадки, игры с
конструктором,
поручения, дежурства,
проблемные ситуации.

170

Привлекать к выполнению отдельных процессов в
хозяйственно-бытовом труде: убирать за собой игрушки,
одежду, всё складывать аккуратно на полочку, чтобы в
группе было красиво, приятно находиться, играть.
Формировать представление о труде взрослых: знакомить с
некоторыми профессиями (медицинский работник, повар,
воспитатель, нянечка), обращать внимание на их
действия и результат: нянечка накрывает на стол, убирает
со стола. Побуждать беречь то, что сделано людьми.
Воспитатель: Для ознакомления детей с общепринятыми
сенсорными эталонами цвета, формы, величины широко
использует дидактические игры, различные материалы: дети
познают свойства предметов (цвет, форму, величину),
совершенствуют свой сенсорный опыт в выделении и
назывании. Постепенно дети могут играть с материалом, где
необходимо ориентироваться сразу на 2 - 3 признака.
Предлагает детям дидактический материал для упражнений
с вкладышами, сборно-разборными игрушками (матрёшка,
грибочек, башенка из 5-8 деталей), основанные на
многократных практических действиях ребёнка с
материалом (собрать, разобрать, составить целое из частей,
вложить в отверстие соответствующей формы). В сюжетноотобразительных играх, бытовых ситуациях формирует
умения сравнивать и определять цвет, величину, форму,
вес(лёгкий, тяжёлый) предметов; ориентироваться в
расположении предметов по отношению к ребёнку (далеко,
близко, высоко). В процессе игр помогает осваивать приёмы
обследования предмета (обведение пальцем его контура),
способы по освоению сенсорных эталонов.
Подводит
детей
к
постепенному
освоению
формообразующих движений, к изображению разных по
форме предметов, используя разные изобразительные
средства (гуашь, карандаш, глина) и разные виды
изобразительной деятельности (передача округлой формы
на плоскости (аппликация, рисунок), и в объёме (лепке).
В процессе аппликации при составлении изображений
предметов и персонажей упражняет детей в различении
геометрических форм по цвету, величине.
В самостоятельной деятельности для выполнения заданий
использует «Ящик ощущений». Это поможет привлекать
внимание детей на особенности материала, из которого
изготовлены игрушки, предметы быта и др. (дерево, бумага,
ткань, глина), знакомить со свойствами (прочность,
твёрдость, мягкость).

Младшая
группа
(3-4 года)

Познавательное
развитие

Приглашая детей в игры «Фокусники», «Что изменилось?»,
помогает детям осваивать способы обследования предметов
(тонет - не тонет, рвётся - не рвётся), группировки (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классификации (посуда одежда) хорошо знакомых предметов.
Проводит вместе с детьми эксперименты с окружающими
природными материалами (камешками, водой, песком,
плодами, семенами, шишками) как в группе, так и на
территории детского сада. Устанавливает с ними причинноследственные связи (палочка лёгкая - она плавает, тяжёлый
камень тонет, вода на морозе замерзает).
Удовлетворяет познавательно-речевую активность детей
через организацию мини-музеев «Чудо-дерево», «Игрушкизабавы», «Наш огород», «Курочка-рябушечка», «Музей
ветерка».
Конструирование. Вместе с детьми строит простые
конструкции, знакомые им из опыта (стол, стульчик,
кроватка, домик, машинка), учит объединять в разные
сюжеты (двор, улица, детская площадка). С помощью
строительного материала, конструктора типа Лего, помогает
создавать постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.),
формирует первые технические умения работы с деталями
(учить изменять постройки, надстраивая или заменяя одни
детали другими). Знакомит с простейшими способами
соединения и размещения деталей в пространстве по
горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы
разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка).
Помогает создавать различные образы из бумаги для общей
композиции, используя разные способы работы с бумагой
(сминание, скручивание и др.).
Количественные представления. В условиях группового
пространства, физкультурного зала, сенсорной комнаты,
музыкального зала развивает умение видеть общий признак
предметов ближайшего окружения: например, все кубы —
красные, мячи — круглые и т.п. Помогает находить и
составлять группы из однородных предметов, выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; понимать вопрос
«Сколько?», при ответе пользоваться словами «много»,
«один». Учит сравнивать две равные и неравные группы
предметов на основе взаимного сопоставления элементов
(предметов). Познакомить с приёмами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?».
171

Младшая
группа
(3-4 года)

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Беседы. Ситуативный
разговор.
Моделирование речевых
ситуаций.
Составление и
отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Словесные игры.
Игры фантазирование.
Совместное творчество.
172

Величина. В игровых, бытовых ситуациях помогает детям
сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров:
при сравнении предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте), пользуясь приёмами наложения и приложения;
обозначать словами результат сравнения: длинный короткий, одинаковые (равные по длине); широкий - узкий,
одинаковые (равные по ширине); высокий — низкий,
одинаковые (равные по высоте), большой — маленький,
одинаковые (равные по величине).
Форма. При ознакомлении с формой предметов (круг,
квадрат, треугольник) использует не только специальный
дидактический материал — геометрические фигуры, но и
предметы в окружении ребёнка, имеющие заданные
характеристики. Стимулирует детей к определению формы
предметов, с которыми они встречаются в жизни (в
бытовой, игровой деятельности, на прогулке): вначале - по
отношению к предметам, не имеющим деталей (платок квадрат), а далее - дети учатся определять форму основных
деталей предметов (рисунок цветка содержит круг, карман
на платье похож на квадрат). С помощью геометрического
лото
содействует
овладению
детьми
способами
обследования и анализа (умение в фигуре заметить части, её
составляющие).
Ориентировка в пространстве. В играх развивать умение
ориентироваться в расположении частей своего тела
(голова, ноги, правая - левая рука и др.) и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя:
вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа (слева) направо (налево); учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Рассматривая картинки,
иллюстрации к произведениям, модели времени, в ходе
непосредственного
наблюдения
помогает
различать
контрастные части суток (утро - вечер, день - ночь),
называть их.
Воспитатель: Лексическое развитие. Уточняет и
стимулирует использование детьми названий и назначений
предметов (одежды, обуви, головных уборов, посуды,
мебели,
видов
транспорта.)
Широко
использует
побуждающие
вопросы,
стимулирующие
ответ,
отгадывание описательных загадок, творческие упражнения.
В режимных моментах с помощью дидактических игр
формирует умения различать и называть существенные
детали и части предметов, качества, особенности
поверхности, некоторые материалы и их свойства,
местоположение.

Младшая
группа
(3-4 года)

Речевое развитие

Совместное
рассказывание. Этюды.
Инсценировки. Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры по
мотивам произведений.
Продуктивная
деятельность.

173

В речевых играх используются одни и те же предметы,
которые каждый раз включаются в разные контексты:
«Чашка стоит на столе», «Из чашки пьют чай».
Стимулирует детей к подбору и активизации словсинонимов, слов-антонимов, обобщающих слов, используя
семантические карты, упражнения и игры. С помощью
графического
моделирования,
предметных
моделей
содействует называнию частей суток.
Звуковая культура речи. С помощью артикуляционной
гимнастики,
специально
подобранного
словесного
материала совершенствует звукопроизношение в слова:
гласных (а, у, и, о, э) и некоторых согласных звуков (п-б’, тд’, к-г, ф-в, т-с’, зц). Использование поговорок,
скороговорок,
пословиц
способствует
правильному
произношению и хорошей дикции. Значительное внимание
уделяется развитию моторики речедвигательного аппарата,
слухового восприятия, речевого дыхания (развивать умение
протяжно и плавно производить выдох через рот;
произносить протяжно на одном выдохе гласные и
согласные звуки, короткие фразы, чистоговорки).
Демонстрирует правильные образцы речи, вырабатывает у
детей
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность.
Грамматический
строй
речи.
Побуждает
детей
согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за, около). Помогает употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их детёнышей (утка —
утёнок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек,
матрёшек, книг, груш, слив). С помощью игр «Кто пришёл в
теремок?», «Куда прыгнул зайчонок?», «Где спрятался
бельчонок?», «Что бывает таким?» дошкольники учатся
преодолевать ошибки в согласовании прилагательного и
существительного,
глагола
во
времени
и
с
существительным, в употреблении предлогов. Поощряет
словотворчество детей как этап активного овладения
грамматикой, подсказывать ненавязчиво в игровых
ситуациях правильную форму слова. Помогает детям
составлять из нераспространённых простых предложений
распространённые путём введения в них прилагательных
(обучать
составлению
сравнений),
определений,
дополнений; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдём в лес и увидим там разные деревья:
сосны, берёзы, ели»).

Младшая
группа
(3-4 года)

Речевое развитие

Развитие связной речи. Для развития фразовой речи
вовлекает детей в разговор во время рассматривания
предметов, обучать умению вести диалог, формирует
потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми,
упражняет в употреблении форм словесной вежливости,
побуждает участвовать в драматизации знакомых сказок. В
специально организованном общении, рассказывая о жизни
группы, упражняет детей в построении связных
высказываний (описание игрушки, придумывание рассказа
по картинке, из собственного опыта) с помощью вопросов,
ориентирующих на опыт ребёнка об увиденном и
пережитом. Искренне и ярко рассказывая об ожидаемых
событиях, помогает ребёнку почувствовать себя значимым,
уверенным в себе, настраивает на позитив завтрашнего дня.
Развивает связную диалогическую речь, вовлекая детей в
сюжетные игры «Телефон», «Магазин», «Семья». Для
развития монологической речи «уводить» от слепого
подражания
и
побуждать
к
самостоятельному
рассказыванию: менять героев сказки, обстоятельства, тему
рассказа. При описании одного предмета включать детей в
игры «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашёл?» с
целью выделения конкретных признаков (приём сравнения).
В игровых ситуациях побуждает детей говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».
Формирует потребность делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Побуждает детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также
следить за развитием действия в сказке, сочувствовать
положительным героям. Обращает внимание детей на
образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая
дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных
слов, выражений, песенок персонажей. В процессе усвоения
содержания сказки учит детей передавать слова разных
героев. При знакомстве детей с народными сказками,
песенками, потешками, загадками обращает внимание детей
на красочность и образность родного языка. Повторное
прочтение стихотворений воспитывает у маленьких
слушателей чувство симпатии, умение эмоционально
откликаться на прочитанное. Несложное содержание,
близкое личному опыту ребёнка, выражено в простой,
доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные
строчки. Дети, повторяя их, улавливают со звучность,
музыкальность стиха.
174

Младшая
группа
(3-4 года)

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

- интегрированные
музыкальные и
изобразительные
занятия, которые
развивают эстетический
вкус детей, их умение
понимать и ценить
произведения искусства;
позволяют уменьшить
количество специально
организованных занятий
в детском саду и
увеличить время для
других видов
деятельности.

Творческие мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Игры-импровизации.
Фольклорные фестивали
народного творчества.
Календарно-обрядовые
праздники.
Песенное творчество.
Музыкальное
рисование. Игры на
музыкальных
инструментах.
Музыкальнолитературные гостиные
для детей и родителей.

175

Чтение стихов и сказок сопровождается описанными в них
движениями как взрослого, так и ребёнка. Обогащение речи
ребёнка запомнившимися ему словами и выражениями из
произведения продолжается в процессе совместной со
взрослым инсценировки и драматизации. Формирование
интереса к книге осуществляется через регулярное
рассматривание с детьми иллюстраций.
Воспитатель: Вызывает у детей интерес к процессу
изобразительной деятельности, а постепенно и к
результатам деятельности. Создаёт атмосферу радостного
настроения на каждом занятии. Обращает внимание на
разнообразие цветовой гаммы, знакомить со следующими
цветами: красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый
и с ослабленными оттенками (например, розовый, голубой и
др.). Показывает детям вариативное использование цвета
как средства выразительности («Разноцветные ленточки»,
«Неваляшки — розовая, красная, жёлтая»).
Изображение отдельных предметов. Обучает детей
простейшему сенсорному анализу предметов ближайшего
окружения. На основе данного анализа, а также по показу и
слову педагога, учитывая эмоционально-интеллектуальный
опыт детей, побуждает их передавать в продуктах
собственной деятельности вначале одночастные предметы,
затем двух-трёхчастные (в рисовании и аппликации части
предмета круглой, квадрат.
Создание сюжетно-тематических композиций. Создаёт
несложные сюжетные композиции на всём листе бумаги,
повторяя изображение одного и того же предмета в рисунке,
аппликации («Мячи раскатились», «Снеговики гуляют в
морозный день»), лепке, учит объединять вылепленные
отдельными детьми фигурки на тематическом макете
(«Грибы на полянке»).
Декоративная деятельность. Обращает внимание детей на
декоративное оформление предметов быта, одежды,
народных игрушек. Побуждает детей составлять узоры в
полосе, квадрате, круге, силуэтной форме, используя в
аппликационной работе геометрические и растительные
элементы узора, в рисовании — линии, мазки, кольца,
круги. В лепных работах побуждает детей украшать
вылепленные изделия разными способами: прорисовывая
узоры заострённой палочкой, прилепляя мелкие шарики,
цилиндры, диски, кольца. Знакомит детей с дымковской и
филимоновской игрушкой, загорской матрёшкой; учит
выполнять декоративные композиции по их мотивам.

Младшая
группа
(3-4 года)

Художественноэстетическое
развитие

Обучение
техническим
приёмам
изобразительной
деятельности. Побуждает детей рисовать цветными
карандашами,
фломастерами,
гуашевыми
красками.
Совершенствует умения правильно держать карандаш,
кисть тремя пальцами. Учит наносить карандашом,
фломастером штрихи разной длины движением руки сверху
вниз и снизу вверх. Учит рисовать линии всем ворсом кисти
движением руки сверху вниз, слева направо, наискось,
пересекать их. Учит по-разному рисовать круг: контур круга
круговым неотрывным движением руки или двумя дугами с
последующим закрашиванием линиями по форме в
пределах контура; рисовать круг от точки наращиванием.
Учит лепить из глины, пластилина, теста, используя
следующие приёмы лепки: прямое раскатывание ладонями
или пальцами до получения цилиндра, соединение концов
цилиндра до получения кольца; раскатывание круговыми
движениями ладоней или пальцев до получения шара,
сплющивание (сдавливание) шара до получения диска. Учит
приёмам прищипывания, защипывания. Учит делить
пластическую массу на неравные части или отщипывать
мелкие кусочки, соединять части прижиманием. Учит детей
составлять аппликацию из бумаги, использовать готовые
формы, намазывая их клеящим составом на специальной
клеёнке; наклеивать, прижимая тканевой салфеткой.
Приучает
детей
соблюдать
последовательность
в
аппликационной работе - выкладывание, затем наклеивание.
Слушание музыки. Учит внимательно слушать музыку
образного содержания и выражать своё отношение к ней
эмоциями, движениями. Понимать содержание песен.
Развивает сенсорную основу восприятия музыки (высота,
динамика, тембр).
Пение. Учит петь выразительно, ясно произносить слова,
брать дыхание между фразами, сопровождать собственное
пение простейшими движениями (хлопки, шлепки,
притопы),
шумовыми
игрушками
(погремушки,
колокольчики, кубики, шаркунки), мелодическими и
ритмическими инструментами (металлофоны, дудочки,
свирели, барабаны, ложки, клавесы).
Музыкально-двигательное развитие. Учит выполнять
основные виды движения (шаг, бег, прыжки) в различных
пространственных
положениях,
учит
двигаться
в
соответствии с ярко выраженным характером музыки
(спокойный, плясовой, маршевый и т.п.). учит менять
движения соответственно двухчастной, куплетной форме
музыки, динамике звучания (громко - тихо, громче - тише).
176

Младшая
группа
(3-4 года)

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

- естественная
природная и
социокультурная среда
(физкультурные
занятия, утренние
разминки, игровая
деятельность,
повседневная жизнь
детей);
- занятия в кружках и
секциях (акробатика,
фитбол, степ-аэробика,
и др.);
- спортивно-игровые
праздники, развлечения,
дни, недели здоровья.

Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные движения
(аэробика, танцы).
Физкультурные
минутки.
Спортивные и
физические развлечения
и праздники,
соревнования и
олимпиады.
Туризм.
Секционная и
кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Гибкий режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание.
Беседы.
Чтение художественной
литературы.

177

Учит выполнять образные движения, «одушевляя»
животных, растения, предметы и т.п. Реагировать на начало
и окончание музыки. Выполнять танцевальные движения
(хлопки в ладоши, по коленям, притопы, пружинки,
кружение, прямой галоп). Строить геометрические фигуры:
круг, линию, полукруг, диагональ. Учить выполнять
движения с предметами (флажки, погремушки, платочки).
Использовать пальчиковые игры для развития тонкой
моторики, речи, тактильности, коммуникативных умений.
Становление основных необходимых в жизни движений
Ходьба. Свободно ходить, сохранять правильную осанку,
согласовывать движения рук и ног, формировать
разнообразные виды ходьбы, привычку ходить, не опуская
головы, не шаркая ногами. Проходить от 500 м,
перешагивать через препятствия. Ходьба обычная, на
носках, с высоким подниманием бедра, мелким и широким
шагом, приставными шагами боком, перекатывая с пятки на
носок. В колонне по одному, парами. В различных
направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную, по зигзагу. С выполнением
заданий: с остановкой, приседанием, поворотом, сводя и
разводя носки ног («утёнок», «медвежонок»), ходьба по
следам, регулирующим длину шага и правильную
постановку стопы. Ходьба с изменением скорости, по
различным поверхностям. С сохранением равновесия: по
прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске,
по бревну, по ребристой доске, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Преодолевать полосу из 3 препятствий.
Игры: «Гномы и великаны», «Здравствуй! Догони!», «Шла
коза по лесу», «У медведя во бору», «Вперёд быстрей иди,
только не беги», «Перешагни», «Пройди и не упади», «С
мамой на прогулку», «Найди погремушку», «Петрушка»,
«По ровненькой дорожке», «Хоровод».
Бег. Беговые упражнения: бег обычный, на носках, с
высоким подниманием колена, в колонну по одному,
встречными колоннами, объединяясь в пары, тройки. Бег с
изменением направления, по кругу, змейкой, врассыпную,
зигзаг. С выполнением заданий: останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в
указанное место, с преодолением препятствий. Бег в
медленном темпе от 60 с до 2 мин, в быстром темпе 10 м, 20
м, 30 м. Бег на ловкость, челночный бег 3-5 м. Бег от 2 до 4
мин с изменением темпа. Бег по пересечённой местности.
Бег по узкой дорожке.

Младшая
группа
(3-4 года)

Физическое
развитие

В игры включать задания-сигналы «беги», «лови», «стой»,
«замри» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Подвижные игры с элементами бега: «Беги ко мне!»,
«Птичьи птенчики!», «Мыши и кот», «Беги к флажку!»,
«Лохматый пёс», «Дождик и солнце», «Гуси-лебеди»,
«Птички в гнёздышках»,«Здравствуй! Догони!», «Северный
и южный ветра», «Летят самолёты», «Такси», «Догони мяч»,
«Куры в огороде», «Пчёлка и ласточка»,«Поезд».
Предметно-манипулятивная деятельность руками.
С мячом: научить энергично отталкивать мяч при катании
друг другу, по прямой; при бросании вдаль, в цель. Научить
ребёнка ловить мяч двумя руками одновременно.
Метание на дальность правой и левой руками; в
горизонтальную цель двумя руками: снизу, от груди правой
и левой рукой (расстояние до центра мишени 1,5–2 м); в
вертикальную цель правой и левой рукой (высота центра
мишени 1,2–1,4 м; расстояние 1–1,5 м); ловля мяча,
брошенного воспитателем (от 100 см, далее увеличение
расстояния индивидуально); бросание мяча вверх, вниз,
ловля его 2–3 раза подряд; бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы. Закатывание мяча, шарика в лунку.
С другими предметами: разбрасывание и собирание мелких
предметов; одной формы, но разных размеров, цвета,
структуры; катание предметов (мяч, шарик, короткий
цилиндр, колечко, косички друг другу, в воротца (50-60
см). Переносить предметы на теннисной ракетке.
Передавать предметы из рук в руки и перебрасывать их на
расстояние от 50 см. Выкладывать из плоских предметов
дорожку, из модулей - пирамиду, дом; объёмными
предметами наполнять корзины. С обручем: надевать на
себя, перешагивать через него, переносить обруч в парах,
ходить приставным шагом по обручу, лежащему на полу,
упражняться в прокатывании обруча.
Подвижные игры: «Резвый мешочек», «Мой весёлый,
звонкий мяч», «Принеси игрушки кукле», «Кто дальше
бросит», «Машины», «Кегельбан», «Лунки», «Полёт на
Марс», «Поезд с арбузами», «Попади в ворота», «Мышки в
кладовке», «Самый меткий», «Найди домик для шарика»,
«Назови своё имя», «Море, суша, пальма».
Спортивные игры: «Дартс», «Боулинг».
Ползание, лазанье, висы. Ползание на четвереньках: по
прямой (от 6 м), между предметами, вокруг них, по
гимнастической скамейке.; по-пластунски, постановка
кистей на опору: пальцами вперёд с углом разворота 10-15
градусов.
178

Младшая
группа
(3-4 года)

Физическое
развитие

Подлезание: под препятствие (высота 50 см), не касаясь
руками пола; пролезание в обруч, в несколько обручей.
Лазанье: по лестнице-стремянке, по гимнастической стенке,
по детским конструкциям, по верёвкам, по наклонной
скамейке. Кратковременные висы (1–10 с) неоднократно в
течение дня. Вис присев на низкой перекладине, вис на
гимнастической
лестнице.
Преодоление
полосы
препятствий (подлезание, ползание ).
Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики», «Найди клад», «Тише воды, ниже
травы», «Сердитый медвежонок», «Пауки на охоте», «Сорви
банан», «С горки на горку», «Через мостик», «Ладушки»,
«Шла коза».
Прыжки. Учить принимать правильное исходное
положение, энергичному отталкиванию, приземлению при
выполнении прыжков. Прыжки на двух ногах: на месте; с
продвижением вперёд на 2–3 м; из кружка в кружок; вокруг
предметов; между ними; с высоты (15–20 см); вверх с места,
доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки
ребёнка; через линию; через 4–6 линий; через предметы
(высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние
между ними 25– 30 см), в длину с места на расстояние от 40
см. Прыжки на одной ноге: на месте, с продвижением
вперёд, с ноги на ногу, подскоки.
Подвижные
игры:
«Зазевавшаяся
лошадка»,
«По
ровненькой дорожке», «Зайцы в цирке», «Весёлый
ипподром», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»,
«Попрыгунчик-лягушонок», «Поймай комара», «Заяц,
ёлочки, мороз», «Журавли и лягушки», «Перепрыгни
ручеёк».
Строевые упражнения. Развивать умения двигаться не
только рядом, но и вместе; строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, парами, находить ориентиры при
выполнении упражнений, своё место при построениях,
среди других. Координировать движения, изменять
направление при движении. Учить сохранять правильную
осанку во всех положениях: сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений и равновесии. В игре строим детей
в шеренгу, круг, колонны.
Игры: «Надувайся пузырь», «Рассыпался горошек», «Шли
солдаты», «Два весёлых ручейка», «На сено, на солому».
Ритмическая
гимнастика.
Ритмическая
гимнастика
направлена
на
активизацию
сердечно-сосудистой,
дыхательной, мышечной и других систем организма. Она
воспитывает чувство ритма, формирует плавность и
ритмичность движений.
179

Младшая
группа
(3-4 года)

Физическое
развитие

Для
общеразвивающих
упражнений
рекомендуется
подбирать знакомые детям песни, танцы — это повысит
эмоциональный,
положительный
тонус,
позволит
ненавязчиво
обучить
правильному
выполнению
упражнения.
Ритмические игры: «Витрина магазина», «В балетной
школе», «Царь Горох», «Перелёт птиц».
Танцевальные упражнения: «Танец маленьких утят»,
«Чунга-Чанга», «Два весёлых гуся», «В лесу родилась
ёлочка», «Зимняя пляска».
Общеразвивающие упражнения. Время проведения: 4 мин.
Каждое упражнение повторять от 4 до 6 раз.
Общеразвивающие упражнения заканчиваются бегом от 30
с в сентябре до 3 мин в мае. Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимать и
опускать прямые руки вперёд, вверх, в стороны, вниз
(одновременно, поочерёдно). Перекладывать предметы из
одной руки в другую: перед собой, за спиной, над головой.
Хлопать в ладоши: перед собой, за спиной, справа, слева.
Вытягивать руки: вперёд, в стороны, поворачивать
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить
пальцами, пальчиковый театр теней.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: «Ладони к пяткам», «Часики» —
наклоны в стороны, «Насос» — наклон вперёд, «Достань
пальчики ног» — наклон вперёд, «Лошадка» — стоя на
коленях, сесть на пятки, «Крокодил» —стоя на
четвереньках, сесть на пятки, лечь на живот, «Носорог» —
стоя на четвереньках, сгибать руки в локтях. Передавать
предметы друг другу над головой вперёд-назад, с поворотом
в стороны. Из положения сидя: повороты в стороны за
предметом, наклоны вперёд, сгибание и разгибание ног,
«Медведь лапу сосёт». Из положения лёжа на животе:
«Скорпион», «Змея», «Паучок». Упражнения для развития и
укрепления брюшного пресса и ног, профилактика
плоскостопия: подниматься на носки; поочерёдно ставить
ногу на носок, вперёд, в сторону, назад.
Приседание: держась за опору, без опоры, руки вперёд, в
группировку. Махи ногами: поочерёдно с согнутыми
коленями. Сидя, захватывать пальцами ног мешочки с
песком, косички, платочки. Выполнять движения стопами
ног по массажёрам. Ходить по палке, валику, верёвке
приставными шагами (серединой ступни), по дорожке
«колючий ёжик».
180

Младшая
группа
(3-4 года)

Физическое
развитие

Выполнять прыжок на двух ногах «Зайчик», прыжок
«Лягушка»; стойку на одной ноге, поочерёдно - «Цапля».
Упражнение «Сердитый медвежонок» - стоя на
четвереньках, ладонями шагать к правой, левой пятке, не
сдвигая колени.
Спортивные упражнения. Скольжение: скользить по
ледяной дорожке с помощью взрослых, скатываться с горок
на ледянках. Игры: «Кто дальше», «Скользи до флажка».
Ходьба на лыжах: научить детей надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ухаживать за лыжами, ставить их на место.
Ходить по ровной лыжне ступающим шагом. Ходить
скользящим шагом. Выполнять повороты на лыжах
переступанием. Скользить на одной лыже, отталкиваясь
свободной ногой. Поднимать предметы, проходя по лыжне.
Проходить дистанцию до 500 м. Скатываться с горки
уклоном 10 градусов. Подниматься на горку с уклоном 10
градусов ступающим шагом. Игры: «Гонка за лидером»,
«Подними
рукавицы», «Скатись с горки», «Нарисуй
солнышко», «Пройди лабиринт».
Катание на велосипеде. Катиться на трёхколёсном
велосипеде по прямой, по кругу с поворотами направо,
налево. Катиться по дорожке парами, не пересекая дорогу
друг другу. Делать короткие ускорения. Поощрять желание
кататься на двухколёсном велосипеде.
Элементы спортивных игр.
Футбол. Ведение мяча по прямой, по периметру площадки.
Остановка катящегося мяча. Удар по мячу. Игры,
подводящие к игре в футбол: «Ну-ка отними», «Забей в
ворота», «Кто быстрее», «Останови ногой».
Шахматы. Знакомить с шахматной доской. Называть
фигуры. Делать ходы фигурами. Разучить этюды с двумя,
тремя фигурами. Ролевые игры на сюжеты сказок о
шахматных фигурах. Кегельбан.
Подводящие игры. В процессе гигиенического воспитания и
обучения детей педагог сообщает им разнообразные
сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья,
о последовательности гигиенических процедур в режиме
дня. На основе литературных сюжетов («Мойдодыр»,
«Федорино горе» и др.), потешек, песенок можно
разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между
детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в
повседневной жизни в процессе разнообразных видов
деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима
можно найти благоприятный момент для гигиенического
воспитания.
181

Младшая
группа
(3-4 года)

Физическое
развитие

Средняя
группа
(4-5 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

- организация среды для
различных видов игр:
сюжетно-ролевых, с
правилами, подвижных;
- вовлечение ребёнка в
различные виды
деятельности, где могут
проявиться
индивидуальные
способности

- Игры: дидактические,
сюжетные, подвижные,
музыкальные,
театральные,
спортивные и др.
- Выставки, конкурсы,
праздники, фестивали,
смотры.
- Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи,
театры.
- Разностороннее
сотрудничество.
- Участие в проектах.
- Самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, участие в уборке
территории, уходе за
домашними растениями.
- Игры-занятия, беседы,
разыгрывание ситуаций,
чтение художественной
литературы, просмотр
мультфильмов.

182

Средства воспитания культурно-гигиенических навыков и
поддержки здоровья детей. Игровой массаж. Закаливающее
дыхание: «Поиграем с носиком». Массаж рук: «Поиграем
ручками». Массаж ушек: «Поиграем с ушками».
Закаливающий массаж подошв: «Поиграем с ножками».
Обширное умывание: «Умывайка», «Босоножье».
Самопознание. Мой организм. Учит проявлять интерес к
особенностям строения своего организма, знать о
назначениях некоторых органов (глаза - смотреть, уши слышать, нос - дышать). Знать, что для сохранения здоровья
нужно: умываться по утрам и вечерам, мыть руки,
содержать в чистоте тело. Устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма,
настроением, самочувствием: чищу зубы - значит, зубы
будут здоровые, белые, красивые; закаляюсь - буду
здоровым; промочил ноги, замёрз - начался насморк,
заболел; помог маме убрать посуду - сели вместе читать
сказки.
Чувства, поступки, умения. Учит радоваться, смеяться,
грустить. Понимать некоторые свои состояния, желания
(«Мне скучно, весело», «Я хочу рисовать», «Я думаю»).
Рисовать, лепить, знать, как строить башню. Понимать, что
капризничать, жадничать, не слушаться — это плохо,
стараюсь не поступать так, но не всегда получается. Любить
своих друзей, дружно играть вместе, делиться игрушками.
Я и моя семья. Стимулирует называть имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон, как зовут родителей, где
они работают. Учит любить свою семью. Уметь называть
родственные отношения (кто есть кто в семье). Заботиться
друг о друге (выполнять просьбы, дарить подарки,
рассказывать, как прошёл день). Любить семейные
праздники, помогать к ним готовиться. Проявлять интерес к
жизни других семей и их традициям. Рассматривать
картинки, фотографии с изображением других семей.
Составлять семью из набора фигурок, изображающих
взрослых разного возраста и детей. Отражать сюжеты из
жизни семьи, проигрывать проблемные ситуации,
возникающие в семье, используя для этого наборы мебели,
транспорта, городских построек (семья празднует день
рождения, семья на даче, в отпуске).
Я и сверстники. Стимулирует участвовать в праздниках
детского сада, вместе готовиться, приглашать родителей.
Формирует представления о детях разного возраста и пола
(мальчики и девочки).

Средняя
группа
(4-5 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

Учит уметь выделять особенности совсем маленьких детей
(грудных), малышей дошкольников и детей школьного
возраста. Уметь различать одежду совсем маленьких детей и
детей постарше, их игрушки, предметы пользования,
типичные занятия. Знакомиться с уменьшительноласкательными именами детей, формами обращения к
маленьким
ребятишкам.
Рассматривать
картинки,
фотографии, скульптурные композиции, отражающие
сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей
и взрослых (мать и дитя, отец и дети, бабушка и внуки,
братья и сёстры), дружеского общения детей разного
возраста. Учит выделять в литературных произведениях, на
картинах добрые поступки детей по отношению друг к
другу, выражать к ним своё положительное отношение.
Учит видеть негативные действия сверстников, рассуждать
о них, называть последствия, высказывать своё отношение.
Различать по мимике и жестам разные эмоциональные
состояния детей и взрослых, вслушиваться в интонацию
речи, её содержание и на этой основе делать вывод о
настроении и чувствах других. Представлять, как можно
помочь и чем порадовать в случае огорчения своих
сверстников. Владеть элементарными правилами культуры
поведения
среди
сверстников:
быть
вежливым,
внимательным, делиться игрушками. Знать, что в детском
саду игрушки общие, у всех равные права на них; игрушки
надо беречь, чтобы они дольше служили; если игрушка
сломалась, нужно попытаться сделать вместе со взрослым.
Знать, что бывает грустно и одиноко, если не приглашают в
игру или в общие дела. Чтобы не стать одиноким,
необходимо быть внимательным к сверстникам. Уметь
использовать элементарные оценки поступков: добрая
девочка, дружные ребята. Учиться справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Устанавливать связь
между поведением в группе сверстников и ответным
отношением
других
детей.
Пробовать
разрешать
проблемные ситуации. Учит проявлять интерес к поступкам
сверстников, интересоваться делами, играми, интересами,
событиями в их жизни.
Мир, в котором я живу. Познаю мир. Знать, что я живу в
России. Знать флаг, герб, узнавать гимн своей страны.
Знакомиться
с
государственными
и
народными
праздниками. Знать, где находится мой дом, детский сад.
Игра. Самостоятельно выбирать, в какую игру играть.
Уметь воплощать новые игровые замыслы. Расширять во
время игры словарный запас.
183

Средняя
группа
(4-5 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

- предметная
деятельность
развивается в ходе
проведения с детьми
разнообразных
дидактических игр и
игр-занятий,
развивающих
произвольные,
целенаправленные
действия с предметами,
сенсомоторные
координации.
- организация
разнообразных
мобильных центров:
воды и песка,

Опыты. Эксперименты,
наблюдения, поиск
информации в
литературе, реализация
проектов,
коллекционирование,
создание мини-музеев,
дидактические игры,
игры-загадки, игры с
конструктором,
поручения, дежурства,
проблемные ситуации.

184

Уметь объединяться для игр, содержащих 2—3 роли
(совместно с воспитателем, распределять их между собой.
Использовать различные постройки из строительного
материала в игре. Уметь договариваться о том, что строить,
с друзьями, распределять между собой материал,
согласовывать действия друг с другом и совместными
усилиями достигать результата.
Овладение элементарной трудовой деятельностью.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться.
Учить
выполнять
индивидуальные
и
коллективные поручения. Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать вещи и
убирать игрушки. Учить использовать рациональные
способы трудовых действий, контролировать результаты
своего труда. Продолжать расширять представления о труде
взрослых, воспитывать уважение к человеку умелому, учить
выполнять простейшие трудовые процессы, чтобы помогать
взрослым. Знакомить с некоторыми профессиями,
значимостью труда, с инструментами и оборудованием
некоторых профессий. Приучать бережно относиться к
результатам чужого труда, радоваться успехам и
достижениям товарищей, предлагать помощь при
необходимости. Учить рассказывать о трудовом процессе,
опираясь
на
предметно-схематическую
модель.
Способствовать включению в игру деятельности людей
разных
профессий.
В
игре
отражать
характер
взаимоотношений людей соответственно конкретной
профессии,
отношение
к
работе,
инструментам,
оборудованию.
Количественные представления и счёт. Формирует
представления о том, что множество может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учит сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счёту). Уделяет
внимание формированию умения считать до 5, пользуясь
приёмами счёта: называть числительные по порядку,
соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное
ко всем пересчитанным предметам («Один, два, три — всего
три кружка»). Помогать детям уравнивать двумя способами
группы предметов, когда в одной из них содержится на один
предмет больше, чем в другой: либо добавляя к меньшей
группе один предмет, либо убирая из большей группы один
предмет. Отсчитывать предметы из большего количества;
выкладывать,
приносить
определённое
количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом
в пределах 5.

Средняя
группа
(4-5 лет)

Познавательное
развитие

На основе счёта устанавливать равенство (неравенство)
групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве. Учить считать предметы на ощупь, на слух,
считать движения.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте); учить
сравнивать два предмета по толщине (способами наложения
и приложения); отражать результаты сравнения в речи.
Содействовать умению сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента длиннее и шире
зелёной). Учить устанавливать размерные отношения между
3-5 предметами разной длины (ширины, высоты, толщины),
располагать их в определённой последовательности - в
порядке убывания или нарастания. Вводить в активную речь
понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка — самая высокая, эта (синяя) - пониже,
эта (белая) - ещё ниже, а эта (зелёная) - самая низкая).
Геометрические представления. Продолжает развивать
представление о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе, цилиндре. Учит выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность). Знакомит с
прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником; учить различать его элементы: углы и
стороны. Продолжает содействовать соотнесению формы
предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка - круг, дверь - прямоугольник, платок - квадрат, мяч
- шар, стакан - цилиндр и др. Формирует представление о
том, что фигуры могут быть одной формы, но разных
размеров. Ориентировка в пространстве. Развивает умения
определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении. Побуждает детей в
речевом общении обозначать словами положение предметов
по отношению к себе (передо мной коробка, справа от меня
стул, слева от меня — шкаф, сзади меня — стол). Знакомит
в сравнении с пространственными отношениями: далеко близко (дом находится близко, а магазин далеко).
Ориентировка во времени. Расширяет представления детей
о частях суток (утро, день, вечер, ночь), их характерных
особенностях, последовательности. Объясняет значение
слов вчера, сегодня, завтра. На наглядных моделях времени
показывает последовательность: вчера, сегодня, завтра.

продуктивной
деятельности,
математических игр,
моделирования и
экспериментирования,
уголков природы и
книг, мини-музеев;
- расширение границ
образовательного
пространства детского
сада: целевые
прогулки, экскурсии в
парк, лес,
туристические походы.
вовлечение ребёнка в
разные виды
деятельности, где в
большей степени могут
проявиться
индивидуальные
способности.

185

Средняя
группа
(4-5 лет)

Речевое развитие

Беседы. Ситуативный
разговор.
Моделирование речевых
ситуаций. Составление
и отгадывание загадок.
Сюжетные игры. Игры с
правилами. Словесные
игры. Игры
фантазирование.
Совместное творчество.
Совместное
рассказывание. Этюды.
Инсценировки. Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры по
мотивам произведений.
Продуктивная
деятельность.

186

Лексическое развитие. Активизировать употребление в речи
названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены. Содействовать использованию в речи
прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения
по составлению сравнений, загадок). Вводить в словарь
существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия. Помогать детям на
наглядных
примерах
определять
и
называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около,
между), время суток. Содействовать замене часто
используемых детьми указательных местоимений и наречий
(там, туда, такой) более точными выразительными словами;
употреблению существительных с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные), слов-антонимов, синонимов.
Звуковая
культура
речи.
Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчётливое
произнесение слов и словосочетаний. Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.
Развивать
фонематический слух, с помощью игр учить различать на
слух и называть слова, начинающиеся на определённый
звук. Для поддержания интереса к ритмико-слоговой
структуре слов упражнять детей в подборе к заданному
слову «друга» (свечка — печка, галка — палка, норка —
корка).
Грамматический строй речи. Для развития связной речи
детей воспитатель стимулирует их к использованию разных
типов предложений, формирует умение согласовывать слова
в предложении, правильно использовать предлоги в речи.
Учит образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детёнышей и животных,
употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Дети на
интуитивном
уровне
начинают
использовать
грамматические правила. Поощрять словотворчество детей,
подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать
детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь: побуждать детей использовать
объяснительную речь, привлекая детей к участию в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Средняя
группа
(4-5 лет)

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

- интегрированные
музыкальные и
изобразительные
занятия, которые
развивают эстетический
вкус детей, их умение
понимать и ценить
произведения искусства;
позволяют уменьшить
количество специально
организованных занятий
в детском саду и
увеличить время для
других видов
деятельности.

Творческие мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Игры-импровизации.
Фольклорные фестивали
народного творчества.
Календарно-обрядовые
праздники.
Песенное творчество.
Музыкальное
рисование.
Игры на музыкальных
инструментах.
Музыкальнолитературные гостиные
для детей и родителей.
187

Содействовать рассматриванию и рассказыванию по
предмету, картинке, картине. При рассматривании
сюжетных
картинок
стимулирует
индивидуальное
восприятие, инициативность, эмоциональный настрой.
Проводить задания по созданию и описанию картинок с
опорой на схему, символы, модели. Фиксирует внимание
детей
не
только
на
содержании
литературного
произведения, но и на некоторых особенностях
литературного языка: образные слова и выражения,
некоторые эпитеты и сравнения. После рассказывания
сказок учит детей отвечать на вопросы, связанные с
содержанием, а также на самые простые вопросы по
художественной форме. Очень важно после чтения
произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы
помочь детям вычленить главное - действия основных
героев, их взаимоотношения и поступки. При чтении
стихотворений, выделяя ритмичность, музыкальность,
напевность
стихотворений,
подчёркивая
образные
выражения, развивать у детей способность замечать красоту
и богатство русского языка. Продолжает работу по
формированию интереса к книге. Предлагает вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объясняет как важны в книге рисунки; показывать, как
много
интересного
можно
узнать,
внимательно
рассматривая книжные иллюстрации
Изображение отдельных предметов. Поддерживает
познавательный интерес к рукотворному предметному миру
и миру предметов в природе. Побуждает детей к отражению
в рисунке, аппликации одночастных и многочастных
предметов, помогать осваивать изображение предметов или
частей предметов круглой, овальной, квадратной,
прямоугольной, треугольной формы. Продолжает учить
детей лепить предметы, в основе которых есть цилиндр,
кольцо, шар, диск, конус. Формирует у детей способы
рассматривания и обследования предметов, умение
сравнивать предметы, отмечая сходство и различие. Учит
передавать величинные соотношения частей, использовать
цвет и как средство выразительности образа, и как средство
выражения собственных чувств и эмоций. Учит переносить
полученные знания, умения на специально организованных
занятиях в другие условия (в самостоятельную
художественную
изобразительную
деятельность,
в
деятельность по собственному замыслу). Учит детей в
изобразительной деятельности действовать не только на
репродуктивном, но и на творческом уровне.

Средняя
группа
(4-5 лет)

Художественноэстетическое
развитие

Создание сюжетно-тематических композиций. Учит детей
в рисунке и аппликации передавать несложные сюжетные
композиции («Сельская улица», «Волшебный сад», «Рыбки
в аквариуме»), обучать простейшим формам расположения
изображений: на одной линии или на всём листе.
Привлекает детей к посильному участию в составлении
коллективных сюжетных композиций в технике коллаж,
которая поможет детям увидеть варианты расположения
отдельных изображений, их величинные соотношения,
цветовое решение. На занятиях лепкой побуждает детей
создавать сюжетные композиции за счёт объединения
детских работ на тематическом макете и использования
дополнительных материалов.
Декоративная деятельность. Обучает детей декоративнохудожественной деятельности в процессе рисования,
аппликации, лепки. Учит детей выполнять узор из линий,
колец, кругов, точек, мазков (одноцветных и двухцветных) в
полосе, квадрате, круге, овале. Учит использовать для
украшения силуэты народных игрушек (загорских
матрёшек, филимоновских, дымковских и др.), предметов
быта, деталей костюма с целью наполнения деятельности
конкретным образным содержанием. Обучает основным
принципам построения узора (повтора, чередования,
симметрии) не только на занятиях рисованием, но и в
аппликативной деятельности, используя геометрические
(квадрат, круг, треугольник) и растительные элементы
узора. Поощряет стремление детей украшать вылепленные
поделки мелкими цилиндриками, кольцами, шарами,
дисками налепом или прорисовывая стекой.
Обучает
техническим
приёмам
изобразительной
деятельности. Закрепляет приёмы рисования гуашевыми
красками,
познакомить
с
особенностями
работы
акварельными красками. Совершенствует умение рисовать
всем ворсом кисти линии, кольца, а также учить рисовать
точки, линии, кольца концом кисти. Учит рисовать круг от
точки наращиванием или начиная с контура, с
последующим закрашиванием линиями по форме в
пределах
контура.
Закреплять
приём
рисования
одноцветного мазка и научить сочетать его с двухцветным
мазком («Свечи на ёлке», «Осенние листья»). Учит рисовать
приёмом по-сырому («Румяное яблоко», «Полосатый
арбуз»). Показывает детям возможности нетрадиционных
техник рисования (пальцевая живопись, штамповка
различными материалами, рисование ладонью).
188

Средняя
группа
(4-5 лет)

Художественноэстетическое
развитие

Знакомит детей с ножницами, учить правильно их держать и
действовать с ними. Учит разрезать полоску бумаги на глаз
или по линии сгиба; разрезать квадраты, прямоугольники по
диагонали; срезать углы четырёхугольника; закруглять углы
квадрата и прямоугольника до получения круга и овала.
Учит сминать бумагу и наклеивать комочки на основу
(«Снеговик», «Цветы»).
В лепке совершенствует приёмы раскатывания прямыми,
круговыми движениями ладоней или пальцев; сплющивания
(сдавливания); деления пластической массы (глины,
пластилина, теста) на неравные части. Учит детей
использовать стеку для деления кусочка глины или
пластилина на равные части, для прорисовки мелких частей
или элементов узора. Учит соединять части, прижимая и
заглаживая место соединения. Знакомит
детей с
различными приёмами лепки посуды (вдавливанием,
загибанием и оттягиванием или защипыванием краёв
расплющенной формы). Учит создавать овальную форму,
раскатывая шар прямыми движениями ладоней. Учит
наряду с конструктивным способом лепки использовать
скульптурный способ.
Слушание музыки. Вызывает эмоциональную отзывчивость
на музыку разного характера (спокойный - энергичный,
печальный - весёлый). Побуждает детей самостоятельно
высказываться о прослушанной музыке. Формирует
представления о средствах музыкальной выразительности:
регистре, динамике, тембре, темпе. Выразительно
передавать характер музыки в движении с предметами и без
них.
Пение. Учит петь выразительно, протяжно, подвижно.
Правильно передавать мелодию, брать дыхание между
фразами. Одновременно начинать и заканчивать пение. Петь
с инструментальным сопровождением и без него. Учит
сопровождать
своё
пение
звучащими
жестами,
ритмическими и мелодическими инструментами.
Музыкально-двигательное развитие. Учит двигаться в
соответствии с характером музыки, динамикой, регистрами.
Самостоятельно менять движение в соответствии с 2-3
частной формой музыки, двигаться в умеренном, быстром
темпе. Учит инсценировать песни, хороводы, выразительно
передавать игровые образы, выполнять танцевальные
движения (прямой галоп, поскоки, кружение, прыжки на
месте, выставление ноги на пятку). Выполнять действия с
предметами.
189

Средняя
группа
(4-5 лет)

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

- естественная
природная и
социокультурная среда
(физкультурные
занятия, утренние
разминки, игровая
деятельность,
повседневная жизнь
детей);
- занятия в кружках и
секциях (туризм,
футбол, шахматы,
акробатика, фитбол,
степ-аэробика и др.);
- спортивно-игровые
праздники, развлечения,
дни, недели здоровья.

Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные движения
(аэробика, танцы).
Физкультурные
минутки.
Спортивные и
физические развлечения
и праздники,
соревнования и
олимпиады.
Туризм.
Секционная и
кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Гибкий режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание.
Беседы. Чтение
художественной
литературы.

190

Воспитывает желание, умение быть ведущими в различных
пространственных построениях (круг, змейка, квадрат).
Развивает мышечные и тактильные ощущения кистей рук
как подготовка к тонким, дифференцированным движениям
пальцев.
Элементарное
музицирование.
Формирует
умение
исполнять
простейшие
мелодии
на
музыкальных
инструментах (погремушки, деревянные ложки, барабан,
металлофон). Учит играть со звуком, словом; побуждать к
самостоятельному поиску извлечения звука. Способствует
придумыванию несложных сюжетов.
Упражнения в основных движениях. Ходьба. Упражнять в
ходьбе с согласованными движениями рук и ног.
Упражнения в ходьбе со сменой направления движения,
схождения и расхождения колонн, прохождение сквозь
шеренги «гребёнка». Ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, на наружных сторонах стоп. Ходьба мелким и
широким шагом, сводя и разводя носки ног («утёнок»,
«медвежонок»), перекатывая с пятки на носок, в
полуприседе. С поворотами, с заданиями (руки на поясе, к
плечам, в стороны, за спину и т.д.). Ходьба по следам,
регулирующим длину шага и правильную постановку стопы
(угол разворота), по«скату крыши» и «жёлобу». Ходьба с
перешагиванием через предметы (высота от 15 см, далее
индивидуально), спиной вперёд (расстояние 2–3 м), со
сменой темпа, с изменением скорости, высоко поднимая
колени, приставными шагами в стороны, вперёд, назад; в
чередовании с бегом, прыжками, изменением направления,
темпа, со сменой направляющего, по рыхлому снегу,
мокрым дорожкам, песку, траве. Ходьба в колонне по
одному, парами, по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
змейкой, зигзаг, врассыпную.
Ходьба,
с
сохранением
равновесия:
по
доске,
гимнастической скамейке, бревну, по линии, по верёвке (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
разным положением рук: на пояс, за голову), между
линиями (расстояние от 10 см, далее индивидуально).
Ходьба по наклонной доске вверх, вниз (ширина 15-20 см,
высота от 30 см, далее индивидуально). Перешагивание
через рейки лестницы, приподнятой от пола на высоту 20-25
см, через набивные мячи (поочерёдно через 5-6 мячей).
Преодолевать полосу из трёх препятствий. Подвижные игры
с элементами ходьбы (рекомендуется увеличить динамику
игр).

Средняя
группа
(4-5 лет)

Физическое
развитие

Бег. Бегать легко, ритмично, энергично, отталкиваясь
носком; закреплять умения бегать (появление фазы полёта в
беге) с согласованными движениями рук и ног; бег
обычный, на носках, с высоким подниманием колена,
мелким и широким шагом, захлестывая голень. В колонне
по одному, в колонне по два. В разных направлениях: по
кругу, змейкой, врассыпную, зигзаг. Бег с изменением
темпа: с ускорением, замедлением, с ловлей и
увёртыванием, с преодолением препятствий, сохранением
равновесия после внезапной остановки, со сменой ведущего,
повторный бег. Непрерывный бег в медленном темпе в
течение 1-1,5 мин; бег на расстояние 10-60 м со средней
скоростью, быстрый бег на 30 м; челночный бег 3-5 м; 3-10
м, эстафетный бег. Бег с высокого старта. Бег по узкой
дорожке (20 см).
Игры с элементами бега: «Самолёты», «Колдуны»,
«Северный и южный ветер», «Птички и собачка», «Найди
себе пару», «У медведя во бору», «Бездомный заяц», «Кот и
мыши», «Горелки», эстафеты.
Ползание, лазание. Ползание на четвереньках по прямой до
10 м, между предметами, спиной вперёд, по наклонной
доске, по скамейке, «сухое плавание»; ползать, опираясь на
ладони и стопы, на локти и колени. Подлезание под верёвку,
дугу (высота 50 см) правым и левым боком, пролезание в
обруч, в несколько обручей, под скамейкой. Перелезание
через бревно. Лазание по гимнастической стенке вверхвниз, с одного пролёта на другой. Висы на гимнастической
лестнице под наблюдением педагога и не более 3 с. Стоя
спиной, к перекладинам выполнять прогибание вперёдназад.
Подвижные игры: «Парашютисты», «Охотники и
обезьяны», «Белочки», «Учения пожарных».
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (от 20 прыжков);
с продвижением вперёд на 2—3 м (от 7 до 10 прыжков); с
поворотом кругом; ноги вместе, ноги врозь; через линию;
через 4—6 линий (расстояние между которыми от 40 см);
прыжки через предметы высотой от 5 см (3—4 предмета). С
высоты от 20 см, на высоту от 15 см (далее индивидуально);
из обруча в обруч, с кочки на кочку; через короткую
скакалку на двух ногах и в шаге, с продвижением вперёд.
Прыжки в длину с места (не менее 70 см), «слалом» (на двух
ногах вправо, влево вдоль обозначенной линии). Прыжки на
одной ноге: поочерёдно на правой и левой на месте, с
продвижением вперёд от 4 прыжков (далее индивидуально).
191

Средняя
группа
(4-5 лет)

Физическое
развитие

Полоса препятствий с чередованием прыжков, в длину,
через предмет, с высоты, на высоту. Прыжок в длину с
разбега, преодолевая естественное препятствие. Прыжки с
короткой скакалкой (произвольно). Игры с элементами
прыжков: «Зайцы и волк», «Цапля и лягушка», «Заячий
чемпионат»,
«Лиса
в
курятнике»,
«Кузнечики»,
«Парашютисты».
Предметно-манипулятивная деятельность рук.
Прокатывание друг другу мячей, обручей, колец сидя ноги
врозь, стоя напротив друг друга; между предметами (ворота,
дуга). Прокатывание мячей по гимнастической скамейке;
катание мяча по скамейке в парах; катание мяча по
наклонной доске. Бросание мяча друг другу и ловля мяча
(расстояние 1,5 м, далее индивидуально) двумя руками, не
прижимая к груди: снизу, из-за головы. Перебрасывание
мяча двумя руками и одной через препятствия (расстояние 2
м, далее индивидуально), из-за головы, стоя боком.
Отбивание мяча о землю (пол) правой и левой руками (не
менее 5 раз). Принимать правильное исходное положение
при метании. Метание предметов на дальность (не менее 3,5
м девочки, 4 м мальчики); в горизонтальную цель (с
расстояния 2—2,5 м); в вертикальную цель с расстояния
1,5—2 м, высота центра мишени от 1,5 м и индивидуально,
в зависимости от роста). Отбивание мяча от пола, земли,
стены — поочерёдно правой и левой руками; бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Разбрасывание и собирание мелких предметов (кто
быстрее). Бросок набивного мяча (1 кг) вперёд
(произвольно). Упражнение в сбивании предметов мячом,
битой, булавой с расстояния от 2 м. Игры: «Подбросьпоймай», «Перестрелка», «Охотники и утки»,«Разгрузка
овощей», «Боулинг», «Городки», «Посадка и уборка
овощей».
Строевые упражнения. Самостоятельное построение в
колонну по одному, шеренгу, круг, два круга с соблюдением
интервала и дистанции. Перестроение в колонну по два, по
три на месте и в движении через середину зала по
ориентирам.
Повороты:
направо,
налево,
кругом.
Размыкание, смыкание на вытянутые руки. Двигаться в
заданном направлении. Фигурная маршировка. Смена
направления движения по сигналу. Рассчитываться на
первый, второй с перестроением в две шеренги. Игры:
«Внимание! Стой», «Летят самолёты. Идёт пехота», «Раз,
два, три, замри!»
192

Средняя
группа
(4-5 лет)

Физическое
развитие

Равновесие. Ходьба между линиями (расстояние между
ними 10–15 см), по линии, верёвке (диаметром 1,5–3 см), по
доске, гимнастической скамейке, бревну (высота 20–25 см,
ширина 10 см), по наклонной доске вверх и вниз (ширина
15–20 см, высота 30–35 см). Сохранение равновесия: стоя на
носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе; в
кружении в обе стороны, руки на поясе. Выполнять
знакомые, разученные ранее упражнения и различные
движения под музыку. Упражнения «Ласточка», «Цапля»,
стоя на полу.
Общеразвивающие
упражнения.
Учить
правильно
принимать исходные положения при выполнении
общеразвивающих упражнений; время проведения 5 мин.
Каждое упражнение повторять 5-6 раз. Упражнения
заканчиваются бегом, от 40 с в сентябре до 4 мин в мае.
Выполнять без предметов, с обручами, гантелями,
флажками, косичками, кубиками. Выполнять упражнение
стоя свободно, на ограниченной площади, на коленях, на
четвереньках; сидя на гимнастических скамейках, на полу,
на фитболах; лёжа на спине, животе; парами.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднимать руки вперёд, вверх, в стороны
(одновременно, поочерёдно). Отводить руки за спину из
положений: руки вниз, руки на поясе, перед грудью. Махи
руками вперёд-назад. Круговые движения руками,
согнутыми в локтях. Руки за голову, в стороны, опустить
через стороны - вверх, плотно прижимаясь к стене.
Поднимать палку (предмет) вверх. Опускать за плечи.
Сжимать, разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперёд, в стороны. Сгибать руки
в упоре стоя на коленях.
Упражнения для развития мышц спины и гибкости
позвоночника Повороты в стороны «Шелкопряд»: руки на
поясе, руки в стороны. Наклон вперёд, касаясь пальцев ног.
Наклон вперёд «Дровосек», наклон вперёд, класть
предметы: ноги врозь, ноги вместе. Наклоны в стороны,
руки на пояс. Прокатывать мяч вокруг себя: сидя, стоя на
коленях; перекладывание предметов из одной руки в другую
под приподнятой ногой; поднимать ноги над полом из
исходного положения сидя, лёжа. Перекат на спине
«Дельфин»; переворот из положения лёжа на животе на
спину без предметов и с предметами. Приподнимать
вытянутые вперёд руки, плечи и голову, лёжа на животе.
193

Средняя
группа
(4-5 лет)

Физическое
развитие

Упражнения: «Утюжок» - лёжа на спине; «Сердитый
медвежонок» - на четвереньках; «Крокодил» - стоя на
четвереньках; «Змея»; «Лошадка» - стоя на коленях;
«Носорог» - стоя на четвереньках; «Лодочка» - в движении,
ползание на четвереньках; «Каракатица»; «Слоник».
Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног
Подниматься на носки, выставлять ногу (поочерёдно): на
пятку, на носок, притопы; полуприседания; приседания:
руки на поясе, вытянув вперёд, в стороны; поднимать ноги:
согнутые в колене; ходить по гимнастической палке (канату,
верёвке), опираясь пальцами ног о пол, серединой стопы о
палку (канату, верёвке); ходить по массажной дорожке
«Колючий ёжик»; захватывать предметы и перекладывать с
места на место пальцами ног; массажёры «Колибри».
Статические упражнения: сохранение равновесия, стоя на
носках, руки вверх, на одной ноге, руки на пояс.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах Передвигаться
по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте
переступанием. Подниматься на склон прямо, ступающим
шагом, полуёлочкой (прямо и наискось). Проходить
дистанцию от 500 м. Выполнять повороты на лыжне
(зигзаг). Выполнять скользящий шаг, руки за спину. Спуск в
положении руки на коленях, колени полусогнуты, угол
уклона от 15 градусов. Преодолевать препятствия: ветка
дерева (согнувшись), ком снега (в обход).
Игры: «Воротца», «Гонка за лидером», «Карусель»,
«Солнышко», «Подними и иди», «Конькобежцы».
Скатываться на ледянке с горки. При спуске поднимать
предметы (в конце спуска). Скользить на одной и двух
лыжах, ледянках, соревноваться в скорости скольжения.
Игры на санках: эстафеты, «Рыбаки», «Кто дальше»,
«Собери подарки», «Кто быстрее». Игры на ледяной горке:
«Бобслей», «Кто дальше», «Через ворота».
Кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде по
прямой, по кругу, делать повороты. Проезжать на
велосипеде в ворота шириной 1,5 м. Объезжать вокруг
стойки, не сбивая её. Удерживать руль одной рукой.
Изучение на практике правила дорожного движения и
техники безопасности на дороге.
Спортивные игры. Элементы игры футбол. Тактика, техника
выполнения, соблюдение правил игры в команде, роли в
команде, формирование психофизических качеств. Ведение
мяча под контролем: по периметру зала; со сменой
направления ведения, приставным шагом, по диагонали.
194

Средняя
группа
(4-5 лет)

Физическое
развитие

Старшая
группа
(5-6 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

- организация среды для
различных видов игр:
сюжетно-ролевых, с
правилами, подвижных;
- вовлечение ребёнка в
различные виды
деятельности, где могут
проявиться
индивидуальные
способности

- Игры: дидактические,
сюжетные, подвижные,
музыкальные,
театральные,
спортивные и др.
- Выставки, конкурсы,
праздники, фестивали,
смотры.
- Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи,
театры.
- Разностороннее
сотрудничество.
- Участие в проектах.
- Самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, участие в уборке
территории, уходе за
домашними растениями.
195

Выполнять удар по мячу внутренней частью стопы, посылая
его в стену. Выполнять пас в парах. Выполнять удар по
воротам. Уметь выполнять ведение змейкой. Выполнять пас
в парах через ворота. Тренировка вратаря: стойка вратаря.
Ловля мяча двумя руками, прижимая к груди.
Выбрасывание мяча. Отбивание мяча ногой. Подводящие
игры: «Ну-ка, отними!», «Из класса в класс», «Сбей кеглю»,
«Удар за ударом».
Шахматы. Знать название шахматных фигур. Уметь делать
ходы всеми фигурами. Уметь решать простые шахматные
задачи.
Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только
уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твёрдо
усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих
обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом,
привести себя в порядок, причесаться. Необходимо
вырабатывать внимание к своему внешнему виду (не ходить
в обуви с развязанными шнурками, платье либо рубашке с
расстёгнутыми пуговицами, в испачканной одежде). Если
ребёнок не в состоянии сам справиться с небрежностью в
своём туалете, он должен знать, что следует попросить об
этом взрослого. Формировать привычку самостоятельно
умываться, мыть руки с перед едой, после пользования
туалетом, по мере загрязнения.
Самопознание. Мой организм. Учить понимать, что я —
человек (такой же, как все, у меня голова, туловище, руки,
ноги, но я другой, я отличаюсь от всех; у меня тёмные
волосы, карие глаза, а у моего друга светлые волосы,
голубые глаза; каждый человек похож на всех и отличается
от всех). Знать некоторые внутренние органы (сердце,
лёгкие, желудок), для чего они нужны.
Чувства, поступки, умения. Учить уметь радоваться,
грустить, по-разному выражать свои чувства, управлять
своими чувствами: не капризничать, не плакать (трудно
управлять собой, но у меня уже получается; я понимаю
чувства других людей, в этом мне помогают глаза, губы,
интонация, поза). Учить наблюдать, сопоставлять,
сравнивать, оценивать поступки сверстников и свои;
понимать последствия своих поступков, их влияние на
эмоциональное состояние других людей (я знаю, что
поступки бывают хорошие и плохие). Проявлять интерес к
эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть разные
эмоциональные состояния людей по мимике и жестам. Под
руководством взрослого выделять характерные позы, жесты,
мимику, эмоциональные состояния взрослого в скульптуре
и в жизни.

Старшая
группа
(5-6 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

- Игры-занятия, беседы,
разыгрывание ситуаций,
чтение художественной
литературы, просмотр
мультфильмов

196

Рассматривать и эмоционально воспринимать картины, в
которых отражена материнская любовь. Осознавать связь
между настроением взрослых и поведением детей, их
поступками по отношению к старшим (сын помогает маме радует, отказался помочь бабушке - огорчает).
Анализировать разные ситуации общения и взаимодействия
детей со взрослыми (в жизни, на иллюстрациях, в
литературе),
выделять
мотивы
поведения
детей,
положительные или отрицательные действия, выражать
отношение к поступкам с позиции известных норм
поведения.
Я и семья, родословная. Формировать знания о своей семье
и своих родственников (тётя - сестра мамы, дядя - брат
папы, я для них племянник; мои родственники живут в
разных домах, на разных улицах, в других городах, но мы
любим и стараемся помогать друг другу; мы поддерживаем
родственные связи разговорами по телефону, ездим в гости,
поздравляем с праздниками). Знать традиции, любимые
занятия своей семьи (папа любит играть в шахматы с
дедушкой, бабушка любит печь пироги и читать, сестра
играет на гитаре). Испытывать гордость за достижения
членов семьи.
Я и сверстники. Иметь много друзей, иметь самого
любимого и верного друга (мы всегда вместе). Учить знать
и выполнять правила в группе, выражающие равенство всех
(использование игрушек, предметов, материалов). Знать
право на обособление в игре, выбор партнёра, право
первенства на пользование игрушкой, право на
собственность («принёс из дома - это моё»). Уметь
прислушиваться к предложениям и советам сверстников,
уступать (у нас дружная группа). Использовать в своей речи
вежливые выражения «добрый день», «до завтра»,
«извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.
формировать интерес к школе, к школьной жизни. Знать,
что после окончания детского сада все дети идут в школу.
Слушать художественную литературу о школе и о
необходимости учения. Учит уметь отмечать достигнутые
успехи, знать, к чему стремиться. Уметь работать и играть
по правилу. Уметь договариваться с партнёрами по игре,
соблюдать правила и контролировать их выполнение
другими.
Учит
понимать
необходимость
точного
воспроизведения образца (я знаком с примерами
негативных последствий неточного воспроизведения
образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке
дома и т.п.), учит пользоваться вспомогательными
приёмами при воспроизведении образцов в продуктивных
видах деятельности (конструировании, аппликации).

Старшая
группа
(5-6 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

Учит анализировать образец и делить его на фрагменты:
выделять начало, середину и окончание работы,
фиксировать уже воспроизведённые элементы; сравнивать
результаты работы с образцом.
Знать приёмы
поэлементного сопоставления, изготовления парных
предметов и комплектов (перчатки, сапожки, сервизы и
т.п.). формировать умение удерживать и выполнять
словесную пошаговую инструкцию (это очень важно для
успешного обучения в школе). Учит проявлять
настойчивость в достижении поставленных целей. Учить
строить свою деятельность (ставить цель и удерживать её во
время работы, определять пути достижения задуманного,
контролировать процесс деятельности, стараясь получить
качественный результат). Формировать умения Быть
аккуратным, стараться доводить начатое дело до конца,
повторно возвращаться к нему, если не успел. Учит
замечать затруднения окружающих, стремиться им помочь.
Обучать правилам поведения в общественных местах: вести
себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания,
разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту. Знать
стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу
к близким, семье, труд людей, добрые и героические
поступки.
Мир, в котором я живу. Познаю мир. Учит осознавать себя
гражданином России. (Я живу в России. Главный город
нашей страны — Москва. Москва — красивый, большой
город, в нём много музеев и театров. Москву знают все
жители нашей страны и мечтают в ней побывать. Я живу в
области. В России живут люди разных национальностей.
Они все разные, и у них разные традиции и праздники. Мне
нравится знакомиться с народными промыслами людей,
живущих
в
нашей
области
и
стране.)
Знать
достопримечательности города, села, названия нескольких
улиц, носящих имена известных людей. Знать герб и флаг
города и области. Знать народные и государственные
праздники, государственные символы (флаг, герб, гимн).
Учит любить свою семью, детский сад, родной край, страну,
людей, населяющих её.
Игра. Формирует умения самостоятельно организовывать
игры, выбирать тему, развивать сюжет на основе знаний об
окружающем,
использовать
сюжеты
литературных
произведений и телевизионных передач. Обсуждать тему
игры,
распределять
роли,
договариваться
о
последовательности совместных действий; налаживать и
регулировать контакты в совместной игре (договариваться,
мириться, убеждать, действовать).
197

Старшая
группа
(5-6 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

Иметь устойчивые игровые объединения, компании. Уметь
усложнять игру путём расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением
количества
объединяемых
сюжетных
линий.
Комбинировать различные тематические сюжеты в единый
игровой сюжет.
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые умения
и навыки в разных видах труда.
Воспитывает
самостоятельность, ответственность. Проявлять интерес к
труду взрослых и стремление ценить его общественную
значимость, учить беречь результаты труда, приобщать
трудиться совместно со взрослыми. Продолжать расширять
представления детей о разных профессиях и трудовой
деятельности взрослых. Труд делится на производственный
(строительство, шитьё одежды, производство продуктов
питания, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающий
(медицина, торговля и т.д.). Расширяет представление о
роли современной техники в трудовой деятельности
(электронные весы, компьютер, автопогрузчик и пр.), о роли
машин и механизмов в жизни человека (ускорение
получения результатов труда, улучшение его качества,
облегчение труда). Закрепляет полученные представления о
содержании и значении труда взрослых. Формирует
представление о семейном бюджете, умение быть
бережливым. Формирует понимание о том, что трудом
взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт,
искусство, здравоохранение, образование, осуществляется
охрана природы. Знакомит с людьми творческих профессий:
художниками, дизайнерами, писателями и поэтами,
композиторами.
Приучает правильно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки. Одеваться и раздеваться,
аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи.
Помогать замечать и устранять непорядок в своём внешнем
виде. Помогать поддерживать порядок в группе: протирать
и мыть игрушки, строительный материал и т.п. Помогать
наводить порядок на участке детского сада: подметать
мусор, зимой убирать снег. Помогать воспитателю
раскладывать и убирать материалы для занятий. Учить
убирать постель после сна; сервировать стол и убирать его
после еды.
198

Старшая
группа
(5-6 лет)

Познавательное
развитие

- предметная
деятельность
развивается в ходе
проведения с детьми
разнообразных
дидактических игр и
игр-занятий,
развивающих
произвольные,
целенаправленные
действия с предметами,
сенсомоторные
координации.
- организация
разнообразных
мобильных центров:
воды и песка,
продуктивной
деятельности,
математических игр,
моделирования и
экспериментирования,
уголков природы и
книг, мини- музеев;
- расширение границ
образовательного
пространства детского
сада: целевые
прогулки, экскурсии в
парк, лес,
туристические походы.
вовлечение ребёнка в
разные виды
деятельности, где в
большей степени могут
проявиться
индивидуальные
способности.

Опыты. Эксперименты,
наблюдения, поиск
информации в
литературе, реализация
проектов.
Коллекционирование,
создание мини-музеев.
Дидактические игры,
игры-загадки, игры с
конструктором.
Поручения, дежурства.
Проблемные ситуации.

199

В совместной деятельности предлагать задания на
отделение свойств и признаков предмета от него самого.
Осуществлять освоение детьми сенсорных эталонов и
действий по их использованию в детских продуктивных
видах деятельности.
В изобразительной деятельности использовать возможности
различных материалов (плотность гуаши, прозрачность
акварели, нежность пастели) при создании различных
образов. Обучать выражать с помощью цвета, формы своё
настроение, эмоции. Подводить к реалистичному
отражению
действительности,
учить
передавать
характерные особенности изображаемых объектов (форму,
цвет, величину). Предлагать разнообразные задания на
завершение контура геометрических фигур, штрихование
внутри его, рисование по трафарету и от руки орнамента из
фигур разных форм. Закреплять представления о
геометрических фигурах в процессе выкладывания их
контура из веревочек, палочек, готовых форм и
классификации по разным основаниям (форме, величине).
Создавать мотивацию у детей для совместной деятельности
(коллективная
аппликация,
театральная
декорация).
Уточнять представления детей об изменении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине. Учить на глаз определять
длину или ширину предмета (толщину палки, ширину
полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева),
использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая
размеры путём сопоставления с величиной известных
предметов (толщиной в палец, длиной в два шага).
Способствовать сенсорному развитию с помощью
различных типов дидактических игр, в том числе игр с
правилами «Подбери по цвету», «Геометрическое лото»,
«Семь в ряд», «Скажи наоборот», «Чей домик?», «Кто
быстрее соберёт предметы?», «Назови предметы».
Закреплять представления о многообразии свойств
предметов и явлений окружающей действительности в
усложнённых играх с поиском предметов, загадыванием и
отгадыванием.
Совершенствовать
непосредственные
чувственные впечатления о предметах и вещах в процессе
разных вариантов игры «Магазин», «Овощной магазин».
Создавать широкие возможности для дальнейшего
самостоятельного изучения дошкольниками предметов,
например через создание «театра вещей» (старинных и
современных). Создавать условия для целенаправленного
обследования предметов (например, при конструировании в
внимательно рассмотреть конструкцию предмета, узлы
креплений и т.п.).

Старшая
группа
(5-6 лет)

Включать детей в экспериментальную, исследовательскую
деятельность, развивать умения определять материалы, из
которых изготовлены предметы, сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать
их. Знакомить в практической деятельности с разными
характеристиками свойств предметов (плотный, рыхлый,
негнущийся, прозрачный, вращающийся, вертящийся,
близкий, далёкий). Рассказывать о предметах, облегчающих
труд человека в быту, создающих комфорт. Организовать
мини-музеи «Хочу всё знать и измерять», «Часы», «История
книги» и др. Побуждать детей делать выводы о назначении
несложных предметов. Включать пластические этюды
«Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты знаешь
о...». В игровой форме (пантомима, флажки, сигналы,
рисуночное и символьное письмо) знакомить с разными
способами передачи сообщений, маршрутами передвижения
транспорта, работой почты и других средств связи,
массовой информации и коммуникации. Создавать условия
для экспериментирования с природным, искусственным,
бросовым материалом, простейшим для проведения опытов.
Стимулировать
детей
в
процессе
эксперимента
самостоятельно выстраивать гипотезу, сравнивать её с
окончательными результатами (если бросить лёд в стакан с
водой, то он: утонет, будет плавать, растворится, растает),
самостоятельно выполнять опыты по схемам. Содействовать
развитию у дошкольников желания и умения ставить
вопросы взрослым в процессе поисковой деятельности.
Стимулировать к ориентировке в непосредственно
прошедшем и ближайшем будущем времени (сообщать о
том, что уже было, что ещё будет). Стимулировать желания
детей рассказать о том, что они делали в выходные дни,
вчера, что будут делать завтра.
Формировать бережное отношение к окружающему:
экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги,
пластилина, чтобы хватило для работы; не лить зря воду).
Конструирование. Создавать постройки и поделки по
рисунку, схеме; создавать из бумаги, коробочек и другого
бросового материала кукольную мебель, транспорт.
Организовывать игры с правилами на ориентировку по
плану, схеме, карте. Учить преобразовывать образцы
посредством строительного материала в соответствии с
заданными условиями (машины для разных грузов, гаражи
для разных машин, горки разной высоты с одним скатом и
двумя).
Подводить
к
пониманию
зависимости
структуры
конструкции от её практического использования. Поощрять
конструирование по собственному замыслу.

Познавательное
развитие

200

Старшая
группа
(5-6 лет)

Формировать обобщённые способы формообразования в
процессе конструирования из бумаги: закручивание
прямоугольника в цилиндр, круга в тупой конус; учить
создавать выразительные поделки. Создавать простые
постройки из деталей конструктора по собственному
замыслу. Развивать воображение и творчество, умение в
конструкции в игре. В процессе конструирования учитывать
особенности природного материала как основы для
получения выразительных образов, развивать воображение
и творчество, стимулировать желание рассказать о своей
поделке.
Мир животных и мир растений. Развивать умения
различать растения ближайшего окружения (деревья,
кустарники, травянистые растения) по стволам, веткам,
плодам, листьям; многолетние и однолетние растения.
Привлекать детей к уходу за комнатными растениями.
Рассказать о вегетативном способе размножения растений
(листьями, отростком, усами), проводить эксперименты по
посадке растений. Расширять представления о диких
животных: где живут, как добывают пищу, готовятся к
зимовке. Знакомить детей с многообразием родной
природы; с растениями и животными разных климатических
зон. Разъяснять взаимосвязи между поведением людей и
состоянием окружающей среды, включая детей в игровые
проблемные ситуации, игры-имитации, организуя экскурсии
в ближайший парк, лес, собственными примерами
поведения в природе («Если я оставлю мусор в лесу, то…»).
Организовывать наблюдения за ростом и развитием
растений, поведением животных.
Развивать обобщённые представления о последовательности
изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по
существенным признакам («Осенью насекомые прячутся в
земле, под корой деревьев и спят», «Многие птицы улетают
в тёплые края», «Зимой такие животные, как ёж, медведь,
впадают в спячку»). Используя предметно-схематические
модели
содействовать
установлению
причинноследственных связей между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей), описанию внешнего
вида, повадок живых объектов. Творческое рассказывание
«Сказка на местности»: придумывание историй по
наблюдениям и символическим моделям.
Формировать представление о солнце как источнике тепла и
света, которые нужны для жизни живых организмов, о
необходимости воды и воздуха для каждого животного,
роста и развития растений, рассказывать о разных видах
животных, диких и домашних, животных разных
континентов, особенностях их поведения и образе жизни.

Познавательное
развитие

201

Старшая
группа
(5-6 лет)

Сезонные наблюдения (неживая природа). Закреплять
представления детей о том, как сезонные изменения
(например, сокращение продолжительности дня) влияют на
жизнь растений, животных, человека; формировать
обобщённые представления о каждом времени года,
основных признаках, погодных явлениях; развивать умения
сопоставлять связь сезона с одеждой человека. Формировать
представления о способах приспособления животных,
растений в зависимости от сезона. Способствовать развитию
и обобщению представлений по признакам, закреплённым в
модели. Обобщать представления о труде взрослых в
сезонный период.
Количественные представления и счёт
В экспериментировании, игровой деятельности, в условиях
созданной проблемной ситуации учить детей:
- создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений;
- разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью;
- сравнивать разные части множества на основе счёта и
соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или
равенство частей. Обучать счёту до 10; последовательно
знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10
(на наглядной основе). В ходе игр и выполнения заданий
обучать детей: называть соседей числа, сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8 - поровну»). Отсчитывать предметы
из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
В сюжетной игре «Цирк» дошкольники осваивают
порядковый и количественный счёт (по билетам занимают
свои места). Познакомить с порядковым счётом в пределах
10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»
(«Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов.
Упражнять в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами,
формы, направления счёта.

Познавательное
развитие

202

Старшая
группа
(5-6 лет)

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале. Формировать понятие о том, что
предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат) можно
разделить на несколько равных частей. Учить называть
части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше
каждой своей части, а часть меньше целого. Упражнять в
счёте звуков, в счёте на ощупь, в счёте и воспроизведении
заданного количества движений по образцу и названному
числу (в пределах 10).
Величина. Учить устанавливать размерные отношения
между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины)
или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать
в речи порядок расположения предметов и соотношение
между ними по размеру: «Красная лента - самая широкая,
фиолетовая лента - немного уже, розовая лента - ещё уже,
но она шире жёлтой, а зелёная уже всех остальных лент».
С помощью условной мерки предлагать детям для
сравнения два предмета по величине (длине, ширине,
высоте). Развивать глазомер детей, умение находить
предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Геометрические представления. Познакомить детей с
овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырёхугольнике:
подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырёхугольника. Познакомить
детей с конусом на основе сравнения его с шаром,
цилиндром и кубом. Выявить общие свойства: конус так же,
как шар и цилиндр, может катиться, но его путь описывает
круг; конус так же, как цилиндр и куб, может устойчиво
стоять. Развивать геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений; двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии
со знаками - указателями направления движения;
определять своё местонахождение среди окружающих
людей и предметов; обозначать в речи взаимное
расположение предметов (слева-справа, вверху-внизу и
др.).Формировать умение ориентироваться на бумаге
(вверху-внизу, в середине).

Познавательное
развитие

203

Старшая
группа
(5-6 лет)

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Беседы. Ситуативный
разговор.
Моделирование речевых
ситуаций. Составление
и отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Словесные игры.
Игры фантазирование.
Совместное творчество.
Совместное
рассказывание. Этюды.
Инсценировки. Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры по
мотивам произведений.
Продуктивная
деятельность

204

Ориентировка во времени. Формировать у детей
представление о сутках: утро, вечер, день, ночь. Обучать
определять последовательность событий: раньше (сначала),
позже (потом). Обучать определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Лексическое развитие. Обогащать словарный запас детей
посредством углубления знаний о мире: существительными
(бытовые предметы), прилагательными (свойства и качества
предметов); наречиями (взаимоотношения людей, их
отношение к труду). Обучать детей в подборе
существительных к прилагательному (чёрный — уголь,
карандаш,
кот).
Обучать
подбирать
сходные
и
противоположные по значению слова. Активизировать
словарь с помощью игр и упражнений, в том числе с
использованием наглядного материала: «Что лишнее?»,
«Вершки-корешки», «Что не так?» (картинки-путаницы),
«Чем похожи предметы?», «Чем похожи слова?», «Как
сказать иначе?». Помогать детям правильно употреблять
слова: в соответствии со значением.
Звуковая
культура
речи.
Продолжать
закреплять
правильное, отчётливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и произносить сходные по артикуляции и
значению согласные звуки (с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, ж – з, л
– р). Развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец), выделять в
произношении заданный звук, сравнивать (различать) звуки,
близкие в артикуляционном или акустическом отношении
(твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие, шипящие,
свистящие, сонорные); замечать слова с заданным звуком в
потешке, скороговорке, стихотворении. Использовать
упражнения
на
дифференциацию
наиболее
часто
смешиваемых
звуков.
Тренировать
интонационную
выразительность речи в играх-драматизациях, при
рассказывании и придумывании сказок.
Грамматический строй речи. Формировать осмысленное
отношение к грамматической правильности речи,
стремление говорить правильно: совершенствовать умение
согласовывать слова в предложениях (существительные с
числительными, прилагательные с существительными).
Обращать внимание детей на неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность её исправить. Знакомить с
разными способами образования слов (сахарница,
маслёнка).

Старшая
группа
(5-6 лет)

Речевое развитие

Упражнять в образовании однокоренных слов и слов с
приставками (забежал, выбежал, перебежал). Использовать
упражнения на объяснение этимологии слов (холодильник,
вездеход, судоводитель, ракетоносец), образование слов по
аналогии
(сахарница
–
сухарница),
употребление
несклоняемых имён существительных и прилагательных в
сравнительной степени (чистый — чище). В активный
словарь вводить слова, помогающие соединять слова в
предложении (потому что, ведь), конкретизировать мысль
(например, вот), обобщать сказанное (всегда, никогда).
Обучать составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Поощрять высказывания своего мнения, согласие или
несогласие со сверстниками. Формировать умение вести
диалог. Обучать пересказыванию по плану (с опорой на
схему) сказки. Обучать творческому рассказыванию на ту
или иную тему, придумывать загадки и окончания к
незнакомым сказкам. Развивать монологическую форму
речи (рассматривание и рассказывание по картине,
составление рассказа по картинкам, пересказы небольших
сказок, рассказов, придумывание историй). Развивать
умение рассказывать о событиях своей жизни (такие
рассказы можно начинать с простых, близких ребёнку тем
(моя мама, мой папа, мои друзья, мой дом и т.п.) с опорой
на вопросы воспитателя (Кто это? Что обычно делает? На
кого похож?).
Развитие мелкой моторики кисти. Включение игр на
ориентировку:
- самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях
к себе и от себя (включение во все виды деятельности
оценки выбора партнёром руки);
- ориентировка на плоскости (графические диктанты, серии
рисунков, карта города, села, улицы);
- пространственная ориентировка (игра «Разведчики»,
подвижные игры, хороводы, сговор на перемещение в
пространстве);
- согласование действий руки и голоса (считалки в
медленном и быстром темпе с движениями руки, пение с
дирижированием).
Для того чтобы дети почувствовали эмоциональное
состояние героев при прочтении произведения, следует
предложить рассматривание иллюстраций с выполнением
задания: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что
вы при этом чувствуете?»
205

Старшая
группа
(5-6 лет)

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

- интегрированные
музыкальные и
изобразительные
занятия, которые
развивают эстетический
вкус детей, их умение
понимать и ценить
произведения искусства;
позволяют уменьшить
количество специально
организованных занятий
в детском саду и
увеличить время для
других видов
деятельности.

Творческие мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Игры-импровизации.
Фольклорные фестивали
народного творчества.
Календарно-обрядовые
праздники.
Песенное творчество.
Музыкальное
рисование.
Игры на музыкальных
инструментах.
Музыкальнолитературные гостиные
для детей и родителей.

206

Затем взрослый уточняет: «Как себя чувствует герой?
Почему? Хочешь узнать? Давай почитаем». Предлагая
детям дополнить, «дорисовать» образы исходя из
жизненного опыта, богатства впечатлений, активности
воображения, воспитатель помогает детям понять и
почувствовать
глубокое
идейное
содержание
и
художественные достоинства произведения, чтобы им
надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
При ознакомлении дошкольников со стихотворными
произведениями
воспитатель
помогает
ребёнку
почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже
осознать содержание. С опорой на прочитанное
произведение воспитатель объясняет жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений. Продолжает знакомить с
книгами. Обращает внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивает иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выясняет
симпатии и предпочтения детей.
Изображение
отдельных
предметов.
Развивать
познавательный интерес к предметному миру, воспитывать
желание выражать своё отношение к нему в продуктивных
видах деятельности. Учить изображать по памяти, с натуры
и по представлению фрукты, овощи, растения, деревья,
здания, транспорт, рыб, птиц, животных, фигуру человека,
передавая основные выразительности (строение, форму и
цвет частей, пропорции, фактуру поверхности, состояние
статики или движения), акцентировать внимание детей на
мелких деталях. Создавать условия для создания детьми
вариативных образов с передачей наиболее характерных их
особенностей, в лепке с этой целью использовать
дополнительные материалы. Учить детей анализировать
предметы, видеть сходство отдельных признаков предметов
одной группы и определять соответственно сходство в
способах изображения.
Создание сюжетно-тематических композиций.
Способствовать отражению детьми картин окружающей
природы, явлений социальной жизни, календарных дат,
сюжетов литературных произведений, выбирая форму
композиции рисунка или аппликации, соответствующую
теме (или на одной линии, или на всём листе, или на
широкой полосе земли и неба), показывая взаимосвязь и
отношения изображаемого. Учить передавать величинные
соотношения объектов. При изображении птиц, животных,
людей в сюжетно-тематической композиции передавать их
действие через изображение движения, динамики, позы.

Старшая
группа
(5-6 лет)

Художественноэстетическое
развитие

Учить создавать в лепке композиции из однородных
изображений («Птицы на кормушке», «Кошка играет с
котёнком») или композиции, в которых лишь один предмет
сложен по технике выполнения («Встреча колобка с
медведем», «Я леплю снеговика»)
Декоративная деятельность. Продолжать формировать
интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
Познакомить детей с истоками искусства городецких,
хохломских, гжельских мастеров, учить понимать
особенности их росписи. Осваивать с детьми в
практической деятельности элементы узора российских
промыслов (в узорах хохломы - разнообразие трав и ягод;
фантастические городецкие бутоны, купавки, ромашки,
розаны и т.п.), характерные цвета, принципы, компоновки
элементов узора. Учить рисовать симметричные узоры,
начиная с центрального элемента. Поддерживать интерес к
народной
игрушке
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской; к матрёшке - загорской, семёновской,
полхов-майданской), рисовать узоры по мотивам народных
игрушек на бумажных силуэтах и вылепленных игрушках.
Знакомить детей с народной посудой и учить выполнять
лепку по мотивам её ленточным способом. Учить украшать
вылепленные поделки налепом или (и) углублённым
рельефом. Развивать чувство композиции и способность
выполнять узор из растительных и геометрических
элементов на листе разной формы, в том числе силуэтной.
Воспитывать интерес к местным народным ремёслам и
промыслам. Формировать способность к познанию костюма
народов, населяющих родной край, к пониманию семантики
орнаментов костюма, цветового решения. Учить составлять
узоры по мотивам местных народных ремёсел и промыслов.
Обучение
техническим
приёмам
изобразительной
деятельности. Совершенствовать технику рисования
кистью, учить усиливать или ослаблять нажим на кисть,
делать плавные повороты или повороты под определённым
углом. Учить приёму набивки щетинной полусухой кистью.
Учить выполнять лёгкий набросок (эскиз) простым
графитным карандашом не только на занятиях рисованием,
но и аппликацией. Показать детям технику рисования
дополнительными материалами: мелками (школьными,
восковыми, акварельными), углём, сангиной, пастелью. В
течение года освоить с детьми различные способы
рисования птиц, животных (начиная с контура, от пятна,
раздельным штрихом), фигуры человека (по частям,
начиная со схемы, одной линией части туловища и ноги).
207

Старшая
группа
(5-6 лет)

Учить использовать нетрадиционные материалы и техники
(монотипия, граттаж, фотокопия, печатанье специальными
клише и подручными материалами, ниткография,
кляксография и др.). Учить детей смешивать краски,
разбелять и затемнять цветовые тона. Совершенствовать
технику рисования цветными карандашами, учить понимать
зависимость получения насыщенности тона от силы нажима
на карандаш. Закреплять приёмы работы ножницами:
разрезание по прямой линии (на глаз и по линии сгиба),
срезание
и
закругление
углов
четырёхугольника.
Познакомить с приёмами вырезания симметричных форм из
листа, сложенного вдвое; нескольких одинаковых форм из
листа, сложенного гармошкой; учить волнистообразному и
зигзагообразному разрезанию. Сочетать технику вырезания
с техникой обрывания. Широко использовать коллаж.
Показать
детям
преимущества
скульптурного
и
комбинированного способов лепки перед конструктивным.
Побуждать детей к использованию различных пластических
материалов (глины, пластилина, теста, бумажной массы,
воска). Совершенствовать умение в раскатывании прямыми
и круговыми движениями ладоней, с большим усилением
нажима на внешнюю сторону ладоней; оттягивать
(вытягивать), вдавливать, заглаживать, примазывать.
Варьировать технику работы стекой: деление на части,
надрезание, перемещение пластической массы, проработка
формы и т.п. При раскатывании ленты использовать
цилиндры (или скалки).
Слушание музыки. Учить детей слушать классическую и
современную музыку, говорить о ней, рефлексировать под
музыку собственное понимание художественного образа.
Побуждать детей к самостоятельному высказыванию и
показу в пространстве игровой комнаты. Учить отличать
средства музыкальной выразительности в музыкальных
произведениях, начиная с мелодии. Продолжать учить детей
двигаться под знакомую музыку с предметами и без них,
опираясь на возможности одарённых детей.
Распевание. Пение. Учить детей петь протяжным звуком,
хорошо открывая нижнюю челюсть, опираясь на
пропевание гласных звуков. Продолжать учить детей
выполнять правильную посадку при пении, брать дыхание
между музыкальными фразами по показу педагога.
Продолжать учить детей чётко произносить согласные
звуки. Учить детей выступать друг перед другом, петь соло,
дуэтом, подгруппами, использовать по желанию при
исполнении песни музыкальные инструменты и игрушки.

Художественноэстетическое
развитие

208

Старшая
группа
(5-6 лет)

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

- естественная
природная и
социокультурная среда
(физкультурные
занятия, утренние
разминки, игровая
деятельность,
повседневная жизнь
детей);
- занятия в кружках и
секциях (туризм,
футбол, шахматы,
акробатика, фитбол,
степ-аэробика и др.);
- спортивно-игровые
праздники, развлечения,
дни, недели здоровья.

Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные движения
(аэробика,
хореография).
Физкультурные
минутки.
Спортивные и
физические развлечения
и праздники,
соревнования и
олимпиады. Туризм.
Секционная и
кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Гибкий режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание. Беседы.
Чтение художественной
литературы.

209

Музыкально-двигательное творчество. Продолжать учить
детей ритмично двигаться под музыку в хороводах, плясках,
двигательных играх, начиная с пальчиковых игр и
заканчивая играми в пространстве. Продолжать учить детей
музыкальным дидактическим играм в определении средств
музыкальной выразительности через мимику и пантомиму
как первоначальный шаг к театральному творчеству в
совместной взросло-детской деятельности. Продолжать
воспитывать уверенность в инсценированных творческих
показах с использованием «звучащих жестов».
Элементарное музицирование. Продолжать учить детей
самостоятельно выбирать и музицировать на простых
самодельных музыкальных игрушках, а также на
инструментах Орф-оркестра (штабшпилях), блокфлейте,
свирели, ударных и др.
Основные движения. Ходьба. Ходьба обычная, на носках с
разным положением рук, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом, приставным шагом вперёд и назад,
гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; в
полуприседе, выпадами, с наклонами к ступне. Ходьба в
колонне по одному, по двое, по трое, по четверо, в шеренге.
Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами, змейкой, врассыпную, по лабиринтам, спиной
вперёд. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Ходьба по глубокому снегу след в след. Ходьба с передачей
настроения и характера ходьбы: быстрый шаг, осторожный,
по краю пропасти, через завалы, по высоким ступенькам,
«страшно», «весело», «интересно», «неслышно». Фигурная
маршировка. Преодоление подъёмов и спусков. Ходьба по
ступенькам: на каждую, через одну; поднимаясь правым и
левым боком; скрестным шагом; спиной вперёд. Ходьба на
дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с изменением
скорости, в быстром темпе по естественному ландшафту
(трава, песок, рыхлая земля (снег), гравий, галька, вода
(лёд).
Бег. Обычный бег, на носках, высоко поднимая колена,
захлёстывая голень, семенящий. С изменением темпа и
скорости. Непрерывный бег 2-3 мин. Челночный бег 3-10 м.
Повторный бег в среднем темпе на 80-120 м; 30 м на время
(от 7,5 с - мальчики, 8,5 с - девочки), 300 м на время (от 6090 мин), змейкой, врассыпную, с препятствиями. Бег по
наклонной доске вверх, вниз. Кроссовый бег. Бег по разным
поверхностям. В гору, с горы, по ступенькам. Бег
наперегонки, с ловлей, увёртываниями.

Старшая
группа
(5-6 лет)

Физическое
развитие

Игры: «Салки», «Лиса и белка», «Осьминог», «Бежать,
бежать, бежать, стой», «Круговая эстафета», «Эстафеты»,
«Третий лишний», «Догони», «Пятнашки в кругу», «Смена
лидера», «Такси», «Волк и семеро козлят», «Бездомный
заяц», «Здравствуй, догони!», «Рыбак и рыбки», «Воробьивороны»,
«Ловишки»,
«Уголки»,
«Парный
бег»,
«Мышеловка», «Мы весёлые ребята», «Пустое место»,
«Встречные перебежки», «Затейники», «Караси и щука».
Прыжки. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега,
сочетая разбег с отталкиванием, приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении. Прыжки на двух ногах на месте (по 30—40
прыжков за 3 подхода). Продвигаясь вперёд на двух ногах
(от 10 прыжков на расстояние от 6 м) через 5—6
препятствий. На высоту с места на мягкое покрытие 20 см.
Прыжки с высоты на точность приземления (30 см). В длину
с места (от 80 см, далее индивидуально). Прыжок «слалом»,
продвигаясь вперёд и на месте. Прыжок в приседе.
Длинные, короткие прыжки на двух ногах. Прыжки: на
одной ноге на месте до 20 раз и продвигаясь вперёд до 5 м;
перепрыгивая через предметы (высота 15—20 см —
индивидуально) прямо и боком. Многоскоки (8 прыжков с
ноги на ногу с продвижением вперёд от 10 м). Качалки.
Прыжки разными способами: ноги скрестно, ноги врозь,
одна нога вперёд, вторая назад. В длину с разбега (от 100
см, далее индивидуально). В высоту с разбега
«перешагиванием» 40 см. Через короткую скакалку, вращая
её перед собой 1 мин. Через длинную скакалку:
качающуюся и неподвижную. Полоса препятствий, с
выполнением различных прыжков: на двух ногах,
поочередно на правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на
высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и бегом.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат»,
«Заячий чемпионат», «Кто дальше», «Удочка», «Не
оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает
меньше прыжков», «Заячий чемпионат».
Ползание, лазание, равновесие. Ползание на четвереньках
змейкой между предметами, в чередовании с ходьбой,
бегом, переползание через препятствия; ползание на
четвереньках, толкая мяч головой. Ползание по
гимнастической скамейке на четвереньках, на низких
четвереньках, на животе, подтягивая себя руками.
Перелезание через несколько предметов подряд: бревно,
скатка, скамейка. Пролезание в обруч разными способами.
210

Старшая
группа
(5-6 лет)

Физическое
развитие

Лазание по гимнастической стенке высотой 2,5 м с
изменением темпа, переход с одного пролёта на другой,
пролезание между рейками. Выполнять комбинированные
висы, соблюдая правила самостраховки. Выполнение
гимнастических упражнений на гимнастической стенке:
приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на
одной ноге, хватом одноимённой руки за перекладину.
Спуск с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием.
Ходьба по узкой рейке, гимнастической скамейке, верёвке
(диаметр 1,5—3 см), по наклонной доске прямо,
приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием через предметы, приседанием,
раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием
мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на
голове с различным положением рук. Ходьба по наклонной
доске вверх, вниз на носках, боковым приставным шагом.
Кружение парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми
глазами. Выполнение: шага польки на гимнастической
скамейке, поворот переступанием, упор стоя, на одном
колене. Проползание в трубу, тоннель, ползание попластунски; в упоре на руках без помощи ног; в упоре на
ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и
обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто
скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы»,
«Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная
деятельность
руками
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании,
добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте и выполнять дриблинг.
Бросок мяча вверх. Удар об землю (пол). Ловля мяча
кистями рук. Парные упражнения в бросании и ловле мяча
до 15 бросков. Бросание через препятствия (сетка, куб,
бревно) с использованием ситуации: препятствие на
расстоянии, близко, в стороне. Метание на дальность - от 5
м девочки, от 8 м мальчики, далее индивидуально. В
вертикальную цель - расстояние до центра мишени 3-4 м. В
горизонтальную цель - расстояние до центра мишени 3-4 м.
Захватывание предметов различными способами: кистью
правой, левой руки, двумя руками, двумя пальцами,
палочками, поддеванием на теннисную ракетку, лопатку.
Сжимание, разжимание предметов. Разбрасывание и
собирание предметов. Движение «сеятеля».
211

Старшая
группа
(5-6 лет)

Физическое
развитие

Катание обруча, колец, колеса. Метание летающей тарелки.
Перебрасывание обруча друг другу. Самостоятельные
опыты и эксперименты при собирании мелких и крупных
предметов, переносе одного и нескольких мячей, предметов
разной формы. Конструирование из модулей, плоских
предметов (обруч, скакалка, гимнастическая палка).
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через
сетку», «Штандер», «Колобок», «Разгрузка арбузов»,
«Опасный груз», «Перенеси не урони», «Охотники и
зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо»,
«Метание валенка», «Рыбаки», эстафеты с предметами,
дворовые игры с мячом.
Общеразвивающие
упражнения.
Учить
быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить
выполнять общеразвивающие упражнения из различных
исходных положений, в разном темпе, ритме, с разными
усилиями, амплитудой точно и красиво. Упражнения
проводятся в течение 5 мин. Каждое упражнение в
динамике от 6 до 12 повторений. Упражнения
заканчиваются бегом от 1 мин в сентябре до 4,30 мин в мае.
Выполняются без предметов и с предметами (обручи,
гантели, скамейки, гимнастические палки, флажки, косички,
мячи, кубики); стоя на месте, на ограниченной площади, в
движении. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности, воспитывать умение сохранять
правильную осанку при выполнении упражнений; учить
самостоятельно проводить общеразвивающие упражнения;
закреплять умение соблюдать заданный темп; поддерживать
интерес к физическим упражнениям как средству
укрепления
и
сохранения
здоровья;
воспитывать
целеустремлённую личность, заботящуюся о своём
здоровье.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднять руки вверх, вперёд, в стороны,
вставая на носки. Отставить ногу назад на носок. Поднять
руки вверх из положения руки к плечам. Поднять и
опустить плечи. Сгибание и разгибание рук к плечам и
вперёд, в стороны. Рывки назад согнутыми в локтях руками.
Рывки прямыми руками в горизонтальной и вертикальной
плоскости. Круг руками вперёд и назад. Вращать обруч
одной рукой: вокруг вертикальной оси, на предплечье перед
собой, сбоку, на кисти руки перед собой. Вращать кистями
рук. Сводить и разводить пальцы. Соединять поочередно
все пальцы с большим.
212

Старшая
группа
(5-6 лет)

Упражнения и игры для развития мышц спины и гибкости
позвоночника. Наклон головы вперёд, в стороны.
Скручивание туловища в стороны, руки вверх, из
положения руки на пояс/из-за головы, с предметом. Наклон
вперёд руки вверх, в стороны. Упор сидя, поднять прямые
ноги. «Складной ножик». Переносить прямые ноги через
скамейку, сидя упор сзади. Сесть из положения лёжа на
спине и снова лечь. «Лодочка» лёжа на животе. Из
положения лёжа на спине — «плуг». Из упора присев - упор
лёжа. Мах прямой ногой стоя. Мах ногой, согнутой в
колене. «Крокодил». «Сердитый медвежонок». «Носорог».
«Каракатица» в движении. «Слоник» в движении. «Улитка»
в движении. «Лодочка» в движении. «Землемер» в
движении. «Сухое плавание».
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и ног Переступать на месте, не отрывая носки ног от
пола. Шаг на месте, высоко поднимая бедро. Приседать с
различным положением рук. Поднимать прямые ноги
вперёд (махом). Выполнять выпад вперёд, в сторону с
различным положением рук и совершая руками движения.
Выполнять движение ногами вперёд, скрестно, в сторону на
носок. Выполнять перекаты. Выполнять растяжку:
«Барьерист», «Слоник». Выполнять прыжки: слалом,
«Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик».
Силовые упражнения для мальчиков. Отжимы от скамейки
(3-6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с).
Вис (5 с). «Пружинка» (4 раза). Отжимание от пола (3-5
раз). Спуск с гимнастической лестницы без помощи ног.
Силовые упражнения для девочек. Отжимание от скамейки
(2-4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с). Вис,
согнув ноги (от 1 до 5 с). «Пружинка» (3 раза).
Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Статические упражнения. Продолжать упражнять детей в
статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на
носках, приседая на носках; сохранять равновесие после
бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя
на одной ноге, руки на поясе; после кружения по одному,
парами.
Спортивные
упражнения.
Катание
на
санках
Самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты
при спуске, катать друг друга на санках, скатываться с
невысокой горки. Катать друг друга. Кататься с горки по
двое. Выполнять повороты при спуске. Соревноваться в
гонке на санках. Игры: «Рыбаки», «Тройка», «Прыжки через
санки».

Физическое
развитие

213

Старшая
группа
(5-6 лет)

Физическое
развитие

Скольжение. Самостоятельно скользить по ледяным
дорожкам с разбега, приседая и вставая во время
скольжения. Скользить на лыжах-ледянках: на одной, на
двух. Игры: «Кто дальше», «Кто быстрее», «Проскользи в
приседе».
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом.
Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься
на горку лесенкой, спускаться с неё в основной стойке.
Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1—2
км. Проходить дистанцию в среднем темпе до 1 км. Игры:
«Кто первый повернётся?», «Слалом», «Подними»,
«Догонялки».
Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Участвовать в сюжетно-ролевой игре «Светофор».
Ритмическая
гимнастика.
Уметь
выполнять
общеразвивающие упражнения, комплексы утренней
гимнастики, элементы равновесия, акробатики под
музыкальное сопровождение, сохраняя заданный ритм
движений.
Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать
мяч в лунки, ворота. Передавать мяч друг другу в парах.
Отбивать мяч в стену несколько раз подряд. Знать
элементарные правила игры: одиннадцатиметровый удар,
игра руками, уход мяча, грубая игра, угловой удар.
Выполнять дриблинг внутренней и внешней стороной
стопы. Упражняться в выполнении «финта Мэтьюза».
Выполнять короткий пас в парах и тройках. Упражняться в
выполнении дальнего удара «шведой». Остановка
катящегося мяча подошвой. Уметь выстраивать защитную
стенку. Знать экипировку футболиста. Выполнять пас в
движении. Упражняться в силовой борьбе. Подводящие
игры: эстафеты с мячом, «Чеканка», «Ну-ка, отними!»,
«Квадрат», «Школа мяча», «Не заходи в зону».
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное
положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать фигуры с полукона
(2-3 м) и с кона (5-6 м). Ввести в освоение игры элементы
соревнования.
Баскетбол. Перебрасывать мяч двумя руками друг другу от
груди. Вести мяч правой и левой рукой. Бросать мяч в
корзину двумя руками от груди. Выполнять передачу
ударом в пол правой и левой рукой. Упражняться в
выполнении передачи в движении. Ловить и передавать мяч.
Знать правило двойного ведения.
Подводящие игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты».
214

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

- организация среды для
различных видов игр:
сюжетно-ролевых, с
правилами, подвижных;
- вовлечение ребёнка в
различные виды
деятельности, где могут
проявиться
индивидуальные
способности

- Игры: дидактические,
сюжетные, подвижные,
музыкальные,
театральные,
спортивные и др.
- Выставки, конкурсы,
праздники, фестивали,
смотры.
- Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи,
театры.
- Разностороннее
сотрудничество.
- Участие в проектах.
- Самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, участие в уборке
территории, уходе за
домашними растениями.
- Игры-занятия, беседы,
разыгрывание ситуаций,
чтение художественной
литературы, просмотр
мультфильмов.

215

Самопознание Мой организм. Знать, что у меня, как и у всех,
людей, есть внешние и внутренние органы чувств, которые
помогают жить и узнавать много интересного. Внутренние
органы: сердце, желудок, головной мозг. Знать, что еда
обеспечивает наш организм энергией, если не поешь, то не
сможешь играть, думать, работать. Знать, что мозг
управляет нашим организмом, он находится в голове, без
мозга человек не сможет даже двигаться, ведь это мозг даёт
разные команды организму: «Подними руки, сядь».
Понимать, что, если какие-то органы плохо работают,
существуют специальные приборы для улучшения жизни
(очки, слуховые приборы).
Чувства, поступки, умения. Уметь прислушиваться к себе:
собственным переживаниям, эмоциональным состояниям
(«Мне весело», «Я огорчён», «Мне страшно») - и сказать о
них. Уметь управлять своими чувствами, иногда скрывать,
если они могут кого-то обидеть. Понимать по выражению
лица, позе, радуется человек или огорчён. Знать, что о его
настроении рассказывают глаза, губы, руки и ноги.
Осознавать, что дела по отношению к другим - это
поступки. Поступки бывают хорошие и плохие. Стараться
совершать только хорошие поступки. Испытывать стыд за
плохие поступки. Уметь одеваться, убирать за собой,
прыгать, бегать. Осознавать, что многому ещё придётся
научиться — читать, писать, высоко прыгать. Проявлять
самостоятельность.
Я и моя семья, родословная. Знать, что семья живёт в
квартире, а квартира находится в доме, дом находится на
улице … в городе ...Знать, что родственники живут не
только в родном городе, но и в других городах и сёлах.
Знать родственников: бабушка, дедушка, тётя - дочь
бабушки и дедушки, дядя - сын, их дети - мои братья и
сёстры. Знать, что объединяет родственников. Гордиться
родом, родственниками.
Я и сверстники Иметь друзей в группе, во дворе. Уметь
вместе с детьми играть, рисовать. Понимать необходимость
выполнения правил в детском саду (без правил жить нельзя,
потому что будет беспорядок; правила такие: равные права
на участие в общем деле (игре, труде и др.); на пользование
игрушками, предметами, материалами; на место в
помещении или на улице для индивидуальной или
совместной деятельности; помощь друг другу). Учиться
общаться с друзьями в соответствии с правилами группы:
решать возникающие конфликты путём переговоров, искать
конструктивные выходы из затруднительных ситуаций.

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

Культура поведения. Уметь вести себя среди взрослых
людей и сверстников. Уметь обращаться к кому-либо,
называя по имени, смотреть при этом в лицо. Пытаться
встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя
со стороны, выбирать при этом приемлемую линию
поведения. Проявлять терпимость к детям и взрослым
независимо от их социального происхождения и
национальной принадлежности, пола и возраста. Проявлять
уважение к чувствам, мнениям и взглядам других людей.
Иметь представление о правах и обязанностях ребёнка
(Конвенция о правах ребёнка).
Я - будущий школьник Интересоваться школьной жизнью
детей. Иметь желание пойти в школу. Знать, как важно
учиться для того, чтобы быть успешным во взрослой жизни.
Знакомиться с художественной литературой, в которой
рассказывается о необходимости и ценности учения.
Проявлять интерес к символическим языкам (цифры, буквы,
знаки,
схемы,
письмо),
к
познавательным
и
художественным книгам. Понимать уровень своих знаний и
умений, стремиться к достижению лучших результатов.
Радоваться своим успехам в учебной деятельности и
успехам других детей. Создавать ситуации, позволяющие
обрести уважение и признание детей своей группы
(показывать, обучать, рассказывать). Играть вместе с детьми
в игры с правилами: подвижные, настольные, речевые.
Уметь соблюдать правила и контролировать их выполнение.
Уметь договариваться с партнёрами по игре: понимать, что
это
важно.
Понимать
необходимость
точного
воспроизведения образца (знать примеры негативных
последствий неточного воспроизведения образца: при
составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.).
Уметь применять в продуктивных видах деятельности
(конструировании, аппликации) различные приёмы при
воспроизведении образцов. Уметь анализировать образец и
делить его на фрагменты: выделяя начало, середину и
завершение работы, фиксировать воспроизведённые
элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
Владеть
приёмами
поэлементного
сопоставления,
изготавливая парные предметы и комплекты (варежки,
перчатки, носки, сапожки, сервизы и т.п.). По заданному
целостному образцу или разделённому на составные части
уметь создавать продукт; улавливать предложенную
закономерность и продолжать её воспроизведение.
Самостоятельно создавать образцы и следовать им.
216

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

Понимать необходимость точного выполнения словесной
инструкции, знать примеры негативных последствий
неточного выполнения. Понимать, удерживать и выполнять
словесную пошаговую инструкцию и инструкцию в два
действия (понимать, что это пригодится при обучении в
школе). Проводить дидактические игры с поочередным
инструктированием партнёров по игре. Стараться доводить
начатое дело до конца, повторно возвращаясь к нему, если
не успел что-то доделать. Знать, что для достижения
результата и преодоления трудностей необходимо
приложить усилия.
Мир, в котором я живу. Я и общество. Знать о
Конституции РФ, о том, что в ней говориться о правах и
обязанностях взрослых людей, что это главный документ
нашей страны. Знать о таких документах, как: «Декларация
прав человека», «Декларация прав ребёнка», где говорится о
правах и обязанностях детей и взрослых людей. Соблюдать
элементарные правила безопасности дома и в общественных
местах. Знать, в каких случаях и по какому номеру звонить
по телефону в Службу спасения. Родной край, моя страна.
Иметь представление о том, что Россия - большая страна, в
ней много городов, сёл. Знать, что Правительство,
Президент работают в Москве в Кремле. Знать, что в
Москве много памятников, которые знают все жители
нашей страны и других стран. Знать, что в нашей стране
живут люди разных национальностей, у каждого народа
свой язык и свои традиции. Знать город (село), в котором
живёт; герб и флаг области и города. Узнавать
государственную символику своей страны, области и села
(города) (флаг, герб, гимн), мелодию Государственного
гимна. Знать, что во время его исполнения надо вставать,
мальчикам снимать головные уборы. Проявлять интерес к
прошлому и настоящему своего края, испытывать гордость
и уважение к своим землякам. Знакомиться с народными
промыслами людей, живущих в родной области и стране.
Знать некоторые достопримечательности своего города,
села, названия нескольких улиц, носящих имена известных
людей. Понимать, что каждый человек должен знать,
помнить и любить свою страну, а также важность того,
чтобы в нашей стране все жили дружно.
Игра. Проявлять самостоятельность в создании игровой
среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и
норм поведения в игре. Уметь договариваться с партнёрами
по игре, совместно продумывать игровые действия.
217

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие

Использовать в игре знания об окружающей жизни, из
литературных произведений и мультфильмов. Сознательно
соблюдать ролевое взаимодействие, направляя внимание на
качество исполняемых ролей и их социальную значимость.
Обыгрывать характеры, поступки людей. Создавать
недостающие для игры предметы, детали (билеты,
угощения, деньги и т.п.). Считаться с интересами и мнением
товарищей по игре, справедливо решать споры.
Овладение элементарной трудовой деятельностью.
Воспитывать потребность трудиться. Приучать старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы. Проявлять
интерес к труду взрослых и стремление ценить его
общественную значимость, учить беречь результаты труда.
Закреплять полученные представления о содержании и
значении труда взрослых. Формировать понимание того, что
трудом взрослых людей созданы города, посёлки,
транспорт, искусство, здравоохранение, образование,
осуществляется охрана природы. Продолжать расширять
представление о людях творческих профессий: художниках,
дизайнерах, писателях и поэтах, композиторах. Продолжать
расширять представление о профессиях и трудовой
деятельности взрослых. Закреплять знания детей о
производственном
(строительство,
шитьё
одежды,
производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.)
и обслуживающем труде (медицина, торговля и т.д.).
Расширять представление о роли современной техники в
трудовой деятельности (электронные весы, компьютер,
автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни
человека (ускорение получения результатов труда,
улучшение его качества, облегчение труда). Продолжать
формировать представление о семейном бюджете, умении
быть бережливым, стремиться участвовать в домашнем
труде. Закреплять навыки самообслуживания: чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, одеваться и
раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить
мокрые вещи, замечать и устранять непорядок в своём
внешнем виде. Убирать постель после сна; сервировать стол
и прибирать его после еды. Стараться поддерживать
порядок в группе и на участке детского сада, оказывать
посильную помощь взрослым и малышам.
Соблюдать правила уличного движения (переходить улицу
в указанном месте, в соответствии со световыми
сигналами).
218

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Познавательное
развитие

- предметная
деятельность
развивается в ходе
проведения с детьми
разнообразных
дидактических игр и
игр-занятий,
развивающих
произвольные,
целенаправленные
действия с предметами,
сенсомоторные
координации.
- организация
разнообразных
мобильных центров:
воды и песка,
продуктивной
деятельности,
математических игр,
моделирования и
экспериментирования,
уголков природы и
книг, мини-музеев;
- расширение границ
образовательного
пространства детского
сада: целевые
прогулки, экскурсии в
парк, лес,
туристические походы.
вовлечение ребёнка в
разные виды
деятельности, где в
большей степени могут
проявиться
индивидуальные
способности.

Опыты. Эксперименты,
наблюдения, поиск
информации в
литературе, реализация
проектов,
коллекционирование,
создание мини-музеев,
дидактические игры,
игры-загадки, игры с
конструктором,
поручения, дежурства,
проблемные ситуации.

219

Учить детей ухаживать за комнатными растениями.
Формировать умение поливать растения в соответствии с их
потребностями во влаге. Расширять представления об
особенностях
приспособления
диких
животных,
млекопитающих,
земноводных,
пресмыкающихся.
Способствовать
систематизации
и
обобщению
представлений о многообразии насекомых (особенности
внешнего строения, места обитания, способы передвижения,
питание, размножение) с использованием моделей;
обобщить представления о сезонных изменениях в
поведении
насекомых.
Развивать
обобщённые
представления о птицах как живых существах, имеющих
типичное строение. Развивать интерес к родному краю,
вовлекая детей в практическую реализацию интересных
проектов: «Обитатели рек нашего края», «Деревья родного
края», «За чистоту города, посёлка». Закреплять умение
передавать своё отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Содействовать тому,
чтобы дети учились устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (опираясь на детский
опыт, символические средства, коллекции детей).
Подводить детей к пониманию того, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека. Воспитывать бережное и
заботливое отношение к живой природе.
Сезонные наблюдения (неживая природа). Обогащать
представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни, длинные ночи). Обращать внимание
на взаимосвязь природных объектов (напр., осенью плоды
остаются на рябине. Это корм для птиц). На участке
наблюдать, как производят обрезку деревьев, высаживают
деревья, цветы. Предоставлять возможность практического
участия. В группе привлекать к посадке семян для птиц,
пересаживать комнатные растения. Совместно с родителями
изготавливать кормушки, скворечники. Практическим
путём определять свойства природных объектов (например,
при расчистке снега, во время трудовой деятельности на
огороде). Знакомить с народными приметами. Формировать
положительно-эмоциональное отношение к каждому сезону
года. Организовывать совместно с родителями различные
природоохранные
акции,
экологические
праздники
(изготовление и развешивание кормушек, скворечников,
посадка растений, создание природоохранных знаков,
празднование Дня птиц, Дня Земли и т.д.).

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Продолжать решать прямо или косвенно задачи сенсорного
развития ребёнка. Поддерживать способность передать
цветом и формой своё отношение к объекту, явлению
действительности, а также своё настроение, эмоции. В
беседах о произведениях живописи, графики, декоративноприкладного искусства уточнять средства, с помощью
которых художник передаёт настроение героев, состояние
природы (цвет, форма, величина как элементы «языка»
изобразительной
деятельности).
Предлагать
решать
творческие задания. Используя контрастные и пастельные
цвета, экспериментируя с ними на палитре, дети могут
передавать в рисунке до 10-12 оттенков, что придаёт особую
выразительность сюжетным и декоративным композициям.
В аппликации чувство цвета формировать у детей при
выборе бумаги разных оттенков, создании декоративноорнаментальных композиций (панно, фризы). Учить видеть
многообразие свойств и качеств предметного мира.
Формировать умение применять эталоны в качестве меры
конкретных свойств предметов и вещей. Использовать
усложнённые варианты игр с предметами и игрушками,
картинками. Проводить словесные дидактические игры с
правилами нескольких типов:
- игры-загадки на выделение характерных признаков
предметов и сравнение их («Какой предмет загадали?», «Да
- нет», «Похоже - не похоже», «Чёрное и белое»);
- игры на обобщение и группировку предметов по
определённому признаку («Назови три предмета», «Кому
что нужно?»), на отличие реальных от нереальных явлений
(«Кто больше заметит?», «Бывает - не бывает»).
В процессе дидактических игр продолжать уточнять
представления о величине, положении предметов в
пространстве. Знакомясь с эталонами формы, учить
различать варианты формы (одной геометрической фигуры)
и цвета. Например, при работе с деталями конструктора,
бумагой, природными материалами знакомить детей с
треугольниками равносторонними и равнобедренными.
Давать представления о цветах спектра и об определённой
последовательности, как в радуге. Продолжать учить детей
ориентироваться в окружающем мире по символам и
знакам, знакомить с основными знаками дорожного
движения для пешеходов, показывать планы помещений,
календари и ежедневники, структуру расписаний планов на
будущее, составлять их вместе с детьми и поощрять
использовать в играх; показывать, как пользоваться
дневниками, тетрадями; знакомить с деньгами, предлагать
делать игрушечные образцы для игры, придумывать свои
знаки и символы.

Познавательное
развитие

220

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Познавательное
развитие

Учить находить связь между климатом и образом жизни
людей, знакомить с изменениями климата на протяжении
веков. Учить классифицировать предметы по внешним и
внутренним признакам (цвету, форме, размеру, весу,
скорости передвижения, назначению). Планируя работу,
отталкиваться от личного опыта детей, использовать знания,
полученные ими на экскурсиях в музеи и к историческим
памятникам во время поездок и путешествий с родителями.
Организовывать сбор простейших коллекций открыток,
скульптур, марок, природного материала. На основе таких
коллекций в группах создавать мини-музеи. Проводить
исследования, помогающие детям понять и принять правила
поведения в природе. Вовлекать детей в проектную
деятельность, предоставлять возможность для исследования
различными способами доступных предметов и явлений,
самостоятельной
защиты
проекта.
Организовывать
познавательную деятельность в детском саду для
формирования познавательного интереса, простейших
умений и навыков владения элементарными материалами,
измерительными приборами (термометр, весы, линейка,
увеличительное стекло и т.д.). Расширяя круг ясных, точных
знаний включать детей в проблемные ситуации, в
практические эксперименты, исследования, которые
побуждают задуматься: «Что будет, если я сделаю то или
это?», «Что было бы, если бы?..». Подводить детей к
формулированию
определённых
гипотез.
Включать
пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без
слов, что ты знаешь о…». Содействовать расширению в
процессе
познавательной
деятельности
круга
символических
представлений,
усвоению
способов
построения моделей, имеющих обобщённый смысл и
отображающих черты многих объектов (например, план на
местности с обозначением архитектурных построек).
Поддерживать детскую фантазию, поощрять придумывание
самостоятельных объяснений существующим явлениям.
Помогать различать реальный и выдуманный мир,
действительность и сказку. Обогащать окружающую среду
детей, чтобы она была источником познавательного
развития. Предоставлять дошкольникам возможность
моделировать,
изменять
развивающие
центры
в
пространстве группы.
Конструирование. Учить делать объёмные игрушки из
бумаги, конструировать костюмы для кукол из
неоформленного, природного и бросового материалов.
221

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Познавательное
развитие

Вовлекать в поисковую деятельность на основе
самостоятельного составления схемы, «чертежа»; развивать
умения схематично изображать путь до знакомого объекта,
создавать постройку, конструкцию по заданному чертежу,
комментируя
последовательность
действий.
Из
строительного материала учить конструировать знакомые
объекты по фотографии, рисунку, схеме, а также по
собственному замыслу. Из деталей конструктора учить
встраивать в свои конструкции механические элементы
(подвижные колёса, вращающееся основание подъёмного
крана и т.д.), использовать созданные конструкции в играх.
Развивать у детей умение самостоятельно конструировать
из бумаги в соответствии с интересами и потребностями
(например, для изготовления кукольной одежды). Поощрять
сюжетное конструирование из природного материала в
разных условиях (в детском саду, на участке с
использованием снега, камней, песка). Организовывать
выставки детских работ, украшать ими интерьеры детского
сада.
Количество и счёт. В условиях познавательнопрактической деятельности содействовать получению
детьми новых сведений о числе (число как результат
измерения). Продолжать развивать общие представления о
множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы
отличаются
определёнными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении
из множества части или отдельных его частей.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового
счёта в пределах 10. Познакомить со счётом в пределах 20
без операций над числами. Познакомить с цифрами от 0 до
9. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке
(устный счёт), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число. Познакомить с составом чисел из
единиц в пределах 10 на конкретном материале. Учить
раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач учить пользоваться
знаками действий «+», «—» и знаком отношения «=».
Дать представление о размене ходящих в обращении монет.
222

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Познавательное
развитие

Величина. Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей
путём сгибания (бумаги, ткани, ленты), а также с помощью
измерения условной мерой; правильно называть части
целого (половина, одна часть из четырёх, одна четвёртая,
две четвёртых и т.д.); понимать, что целое больше своей
части, а часть меньше целого. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Привлекая детей к
выполнению практических заданий, учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей
измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры. Развивать «чувство веса». Формировать
представление о весе предмета как о свойстве предмета
обладать тяжестью и о способах его измерения. Сравнивать
вес предметов (тяжелее — легче) путём взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о
том, что результат измерения (длины, веса, объёма
предметов) зависит от величины условной меры.
Геометрические
представления.
Систематизировать
представления
о
многоугольниках,
сформировать
представления о правильных многоугольниках и их
свойствах (в процессе выполнения практической работы с
моделями правильных треугольников, четырёхугольников,
пятиугольников,
шестиугольников).
Формировать
представление о прямой линии, об отрезке прямой. Учить
распознавать плоскостные фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Совместно с
детьми в проблемных, игровых ситуациях моделировать
плоскостные геометрические фигуры; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу. Предлагать детям
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных
частей
по
контурным
образцам,
по
описанию,
представлению. Продолжить формирование представлений
о пространственных геометрических фигурах: шаре,
призмах (в том числе кубе, параллелепипеде («кирпичике»),
цилиндре, конусе, пирамидах. Показать изготовление
моделей этих фигур путём составления их из «развёрток».
Учить составлять собственные композиции из фигур и
давать им словесное описание.
223

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Беседы. Ситуативный
разговор.
Моделирование речевых
ситуаций. Составление
и отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Словесные игры. Игры
фантазирование.
Совместное творчество.
Совместное
рассказывание. Этюды.
Инсценировки. Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры по
мотивам произведений.
Продуктивная
деятельность
224

Ориентировка в пространстве. Вовлекая детей в игровые
проблемные ситуации, продолжать знакомить с планами,
схемами, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное положение. Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Продолжать формировать
представления о времени (используя наглядные модели
времени и графические модели, сюжеты художественной
литературы): его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времён года.
Познакомить детей с календарём. Побуждать пользоваться в
речи словами-понятиями: сначала, потом, после, раньше,
позже, в одно и то же время. Познакомить детей с тем, как
узнавать время по часам с точностью до 1 часа.
Лексическое развитие. Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря
детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова в
повседневном общении, в специальных лексических играх и
упражнениях; убеждать, что слова в разговоре необходимо
употреблять в соответствии с их значением. Развивать
понимание таких языковых явлений, как антонимия,
синонимия, многозначность слова, побуждать активно
использовать их в речи. Совершенствовать умение
использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать осваивать
выразительные средства языка (эпитеты, метафоры,
образные выражения) с помощью восприятия музыки,
психо-гимнастических этюдов.
Содействовать установлению динамического равновесия
между речевыми сообщениями и действиями в играхдраматизациях. Звуковая культура речи. Совершенствовать
умение различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки - согласные свистящие,
шипящие, сонорные (с - з, ш - ж, с - ш, л - р и др.), твёрдые и
мягкие (р - рь, л - ль, с - сь), звонкие и глухие (д - т, б - п).
Различение осуществляется в процессе проговаривания
чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений.

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Использование упражнений на дифференциацию наиболее
часто смешиваемых звуков: воспитатель вперемешку
произносит два сходных по звучанию звука (ж, з), а дети
показывают движения, характеризующие образ, с которым
связан звук; педагог произносит 9-11 слов со сходными
звуками, а дети показывают движения; детям предлагается
назвать три слова со звуком, встречающиеся в предложении
или в отрывке из стихотворения; с опорой на картинки дети
составляют цепочку слов. Воспитатель прилагает усилия,
чтобы к концу дошкольного возраста все дети правильно
произносили звуки родного языка. Для этого поддерживает
интерес к звучащему слову через игры со звуками и
рифмами, умению называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове. Развивать и отрабатывать
интонационную выразительность речи (изменение высоты
голоса, силы его звучания, ритма и темпа) в процессе
разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях и пр. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо произносить все слова и
словосочетания
с
естественными
интонациями.
Грамматический строй речи. Учить детей употреблять в
высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью). Помогать правильно строить
сложноподчинённые предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы). Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении. Закреплять умение
осознанного и уместного употребления слов в соответствии
с контекстом высказывания. Упражнять в образовании слов
по образцу (однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с
приставками,
прилагательных
в
сравнительной
и
превосходной
степени).
Обращать
внимание
на
формирование способов слово- образования глаголов,
существительных, прилагательных (хочу пить - пей, продаёт
- продавец, шкатулка из дерева - деревянная шкатулка);
умений
от
исходного
слова
подобрать
словообразовательное: снег - снежинка, снежный, снеговик,
подснежник.
Связная речь. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребёнком, между детьми; воспитывать
культуру речевого общения. Налаживать совместную
игровую деятельность детей, в процессе которой возникает
необходимость объяснения друг другу содержания и правил
игры.

Речевое развитие

225

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Речевое развитие

Совершенствовать умения составлять рассказы (о
предметах, по картине, набору картин, на тему из личного
опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему,
простые небылицы, загадки. Стимулировать детей к
содержательному
и
выразительному
пересказу
литературных произведений, их драматизации, составлению
описательных и сюжетных рассказов (по игрушке, картине,
набору игрушек, сюжетных картин). Знакомить со
структурой описания и повествования.
Подготовка к освоению детьми письменной формы речи
(письмо и чтение). Обучать звуковому анализу слова,
выделять последовательность звуков в простых словах.
Формировать у детей представление о предложении (без
грамматического определения), упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов
и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
При работе со словом знакомить детей со способами
деления двусложных и трёхсложных слов с открытыми
слогами (наша Маша, ма-ли-на) на части. Учить составлять
слова из слогов (устно). Учить ориентироваться на
плоскости — составлять серии рисунков, писать простые
графические диктанты. В течение года крупно рисовать
цифры от 1 до 9. Подписывать свои работы (буквой,
значком, именем и др.). Объяснять детям основные
различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением; учить чувствовать образность
языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и
произведений малых фольклорных жанров. Обращать
внимание детей на выразительные средства (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения), поощрять детей
пользоваться этими средствами в обыденном речевом
общении и в самостоятельном словесном творчестве.
Предлагать детям творческие задания на придумывание
сравнений, эпитетов, загадок. Необходимо поощрять
творческие проявления детей в области слова и предлагать
старшим дошкольникам задания на придумывание сказок и
рассказов. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать своё отношение к содержанию).
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников. Стимулировать к рассказыванию с опорой на
иллюстрации. Содействовать детскому сочинительству,
фантазированию с опорой на книгу, ибо всё это развивает
устную речь, повышает интерес к чтению.
226

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Художественноэстетическое
развитие

- интегрированные
музыкальные и
изобразительные
занятия, которые
развивают эстетический
вкус детей, их умение
понимать и ценить
произведения искусства;
позволяют уменьшить
количество специально
организованных занятий
в детском саду и
увеличить время для
других видов
деятельности.

Творческие мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Игры-импровизации.
Фольклорные фестивали
народного творчества.
Календарно-обрядовые
праздники.
Песенное творчество.
Музыкальное
рисование. Игры на
музыкальных
инструментах.
Музыкальнолитературные гостиные
для детей и родителей.

227

Изображение отдельных предметов. Продолжать учить
изображать предметы по памяти, по представлению и с
натуры, передавая их характерные признаки. Поощрять
детей за желание детализировать изображение, передавать
атрибутику,
мимику,
пантомимику.
Формировать
обобщённые способы восприятия различных предметов.
Учить анализировать предметы с точки зрения их строения,
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры
поверхности.
Показывать
своеобразие
предметов
при
помощи
изобразительных материалов и инструментов. Подводить
детей к импровизации в цвете и на основе геометрических
форм.
Создание
сюжетно-тематических
композиций.
Поддерживать интерес к изображению сюжетов на
различные темы: реальные, сказочные, импровизационные.
При предложении детям тематики работ учитывать их
представления о картине мира. Учить выделять в сюжете
главное, в зависимости от чего строить композицию,
ставить на первое место изображение основного действия,
переходя к второстепенным фрагментам. Учить детей 2-3 плановому построению композиции. Совершенствовать
умение передавать величинные соотношения, разнообразие
поз. Поощрять желание детей импровизировать на
различные темы, например на темы сказок (изменение места
действия сказки, переплетение сюжетов сказок, изменение
характера героев сказки), на темы музыкальных
произведений, на темы представленных ощущений.
Декоративная деятельность. Воспитывать устойчивый
интерес к декоративно-прикладному и народному
искусству. Показать разнообразие вариантов украшения
деревянных изделий (использование росписи хохломскими,
городецкими,
полхов-майданскими,
семеновскими
мастерами; резьбой по дереву интерьерных и экстерьерных
деталей дома нижегородскими, тюменскими мастерами;
сочетание резьбы с домовой росписью), металлических
(жостовских, нижнетагильских подносов, просечных
изделий),
глиняных
(дымковских,
филимоновских,
калининских игрушек; гжельской, украинской, дагестанской
посуды. Обращать внимание детей на красоту декора
тканых, вязаных изделий, показывая набивные узоры,
вывязанные, вышитые или выполненные в виде аппликации.

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Продолжать учить детей использовать в практической
декоративной деятельности не только геометрические и
растительные,
но
и
животные
элементы
узора
перечисленных ремёсел и промыслов, придерживаясь
присущего им колорита.
В свободной деятельности импровизировать в выборе цвета
(например, украшение ковров по теме «Времена года»),
элементов узора, вариантов их компоновки. Учить украшать
не только силуэты предметов, но и реальные поделки
(вылепленные игрушки, посуду).
Обучение
техническим
приёмам
изобразительной
деятельности. Совершенствовать технику рисования
различными
изобразительными
материалами
и
инструментами; гуашевыми и акварельными красками
(свободно экспериментировать, смешивая разные краски
для получения задуманных цветов и оттенков). Учить детей
самостоятельно выбирать способы и технические приёмы
изобразительной деятельности, сочетать их. Познакомить с
новыми способами рисования птиц, животных по линиям,
обозначающим изменение положения частей тела в
зависимости от выполняемого движения; фигуры человека
по линиям, обозначающим пропорции. Совершенствовать
работу ножницами при силуэтном вырезании. Учить
вырезать из листа бумаги, сложенного в 4, 6, 8 раз;
хороводы из листа, сложенного гармошкой; по
нарисованному контуру, по опорным точкам; начиная с
дополнительных срезов. Привлекать детей не только к
созданию плоскостной аппликации, но и (полу) объёмной.
Вызвать интерес к аппликации из засушенных растений (в
том числе из соломы), ткани, кожи, меха.
Слушание музыки. Продолжать формировать слуховое и
зрительное восприятие детей, развивать индивидуальную
модальность
детей
с
различными
стартовыми
возможностями. Продолжать знакомить детей с творческим
наследием
композиторов-классиков,
современных
композиторов, моделями русского детского фольклора.
Распевание, пение. Продолжать учить детей точно
передавать мелодический рисунок песен, петь с
выразительной интонацией и мимикой лица, соответственно
художественному образу певческих моделей. Продолжать
учить детей петь «цепочкой», подгруппами, соло, сидя и
стоя по показу руководителя. Учить детей быть
дирижёрами, подыгрывать себе во время пения на
музыкальных игрушках и на ударных музыкальных
инструментах.

Художественноэстетическое
развитие

228

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

- естественная
природная и
социокультурная среда
(физкультурные
занятия, утренние
разминки, игровая
деятельность,
повседневная жизнь
детей);
- занятия в кружках и
секциях (туризм,
футбол, шахматы,
акробатика, степаэробика, фитбол и др.);
- спортивно-игровые
праздники, развлечения,
дни, недели здоровья.

Танцевальные движения
(аэробика,
хореография).
Физкультурные
минутки.
Спортивные и
физические развлечения
и праздники,
соревнования и
олимпиады. Туризм.
Секционная и
кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Гибкий режим дня.
Ежедневная зарядка.
Закаливание. Беседы.
Чтение художественной
литературы.

229

Музыкально-двигательное
творчество.
Формировать
устойчивый интерес и желание детей двигаться под
звучащую музыку и пение взрослых в пространстве игровой
комнаты по желанию. Продолжать учить детей свободе
творческого выражения, мотивировать ребёнка на успех,
содействовать личностному развитию и приобретению
социального статуса среди сверстников.
Элементарное музицирование. Продолжать учить детей
играть со словом, звуком, аккомпанировать себе
«звучащими жестами». Способствовать самостоятельному
воплощению собственных игровых театральных сюжетов.
Продолжать учить детей навыкам игры на музыкальных
инструментах.
Упражнения в основных движениях Ходьба Ходьба обычная
На носках с разным положением рук; на пятках; на
наружных сторонах стоп. С высоким подниманием колена;
широким и мелким шагом; приставным шагом вперёд и
назад. Гимнастическим шагом; перекатом с пятки на носок.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе.
Ходьба по лабиринтам, выпадами, в приседе с различным
разворотом ступней. Ходьба по глубокому снегу след в
след. Ходьба спиной вперёд. Фигурная маршировка.
Преодоление подъёмов и спусков разными шагами:
упругим, медленным, широким, коротким, сравнивая, как
лучше выполнять движение. Ходьба по ступенькам: на
каждую, через одну; поднимаясь правым и левым боком;
«скрестным» шагом; спиной вперёд. Передвигаться по
лестнице, соблюдая требования: наступать на ступеньку
всей стопой, спину держать прямо, живот втянуть, колено
опорной ноги выпрямлять полностью, не смотреть под ноги.
Ходьба по ступенькам с закрытыми глазами. Ходьба на
дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с изменением
скорости. В быстром темпе по естественному ландшафту.
Ходьба в колонне по одному, по два, по три, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, прямо с
поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с
другими видами движений.
Игры с элементами ходьбы (увеличить дистанцию,
варьировать длину шага и скорость передвижения):
«Фигурная ходьба», «Простая ходьба», «Пройди, не
задень», «По дорожке», «Гусята», «Гонки в зоопарке»,
«Гномы и великаны», «Военный парад», «Мишка
косолапый», игры на стихи А. Барто.

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Физическое
развитие

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено,
сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперёд,
мелким и широким шагом, семенящий бег. В заданном
темпе. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных направлениях, с
различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со
скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег
в течение 2-3 мин. Бег со средней скоростью на 80-120 м (23 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3-5 раз по
10 м. Бег на скорость: 30 м не менее 6,5-7,5 с к концу года.
Кроссовый бег от 500 м. По разным поверхностям. Бег в
гору, с горы, по ступенькам. Бег на ловкость на расстояние
20 м.
Игры. Эстафета с преодолением низких препятствий, со
сменой места в шеренге, игра в салки «Осьминог», «Успей
найти партнёра», игры «Туристы и палатки», «Хранители и
добытчики», «Кролики и петухи», «Живая верёвочка», «На
четыре — передай мяч», «Голова - хвост», «Такси», «Мяч
капитану», «Встречные колонны», «Живые препятствия»,
«Колдуны», «Найди пару», «Пробеги в воротца», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка,
бери ленту», «Совушка», «Чьё звено скорее соберется?»,
«Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка».
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением
вперёд: длинные, короткие прыжки; по 30 прыжков 3—4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом;
продвигаясь вперёд на 5—6 м с за- жатым между ног
мешочком с песком; через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый. На одной ноге через линию.
Прыжки через верёвку вперёд, назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого
приседа. Прыжки в приседе —«мячик». Прыжки через
короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с
ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному,
парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку).
Прыжки на мягкое покрытие: в высоту с разбега (высота до
40 см); с высоты 40 см; в длину с места (около 100 см), в
длину с разбега (180—190 см). Доставая предмет,
подвешенный на 25—30 см выше поднятой руки ребёнка.
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке,
продвигаясь вперёд и по наклонной плоскости.
230

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Физическое
развитие

Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с продвижением
вперёд от 10 м). Подскоки. Прыжки на одной ноге через
линию, «слалом», на месте и с продвижением вперёд.
Преодолеть полосу препятствий, выполняя различные
прыжки: на двух ногах, поочередно на правой, левой, с ноги
на ногу, подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с
ходьбой и бегом. Прыжки в длину с места (не менее 100 см)
и с разбега в разных ситуациях: через ров, лужу, бревно.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат»,
«Заячий чемпионат», «Кто дальше», «Ловишки», «Удочка»,
«Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает
меньше прыжков», «Я знаю пять имён».
Ползание, лазание, равновесие Ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Проползание в трубу, тоннель.
Ползание по-пластунски, в упоре на руках без помощи ног,
в упоре на ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под
дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами
подряд (высота 35-50 см).
Лазание по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением координации движений, использованием
перекрёстного и одноимённого движения рук и ног,
перелезание с пролёта на пролёт по диагонали.
Гимнастические упражнения на стенке: приседания,
прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге,
хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск с
гимнастической лестницы в висе, перехватыванием.
Выполнение приставного шага на гимнастической скамейке,
поворот переступанием, равновесие в упоре стоя на одном
колене.
Ходьба по узкой рейке, верёвке (диаметр 1,5-3,0 см), по
наклонной доске прямо, приставными шагами на носках.
Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
через предметы, приседанием, раскладыванием и
собиранием предметов, прокатыванием мяча перед собой
двумя руками, с мешочком песка на голове с различным
положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на
носках, боковым приставным шагом. Кружение парами,
взявшись за руки. Кружение с закрытыми глазами.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и
обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто
скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы»,
«Пожарные на учении».
231

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Предметно-манипулятивная деятельность руками.
Добиваться активного движения кисти руки при броске,
развивать глазомер, используя разные виды метания и
катания. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя, стоя, в
движении, через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля
его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее
10 раз), с хлопком, поворотами. Отбивание мяча правой и
левой рукой поочерёдно на месте и в движении. Ведение
мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных
мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой.
Метание в цель из разных положений (стоя, сидя, стоя на
коленях); метание в горизонтальную и вертикальную цель (с
расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Ощупывание,
захватывание
предметов
различными
способами. Сжимание, разжимание предметов, называя их
отличия.
Разбрасывание
и
собирание
предметов.
Использование мяча как зонда для определения
поверхности с закрытыми глазами. Катание обруча, колеса
на перегонки. Метание летающей тарелки. Перебрасывание
обруча, кольца друг другу. Обучение народным играм
«Лапта», «Лунки», «12 палочек». Самостоятельные
эксперименты, опыты при собирании мелких и крупных
предметов, переносе малого и большого количества мячей,
разных по форме предметов. Конструирование из предметов
разной формы, объёма. Лепка снежков, шариков из сырого
песка, снеговиков.
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через
сетку», «Штандер», «Колобок», «Разгрузка арбузов»,
«Опасный груз», «Перенеси не урони», игра в мяч о стенку,
«Из круга вышибалы», эстафеты с предметами, «Охотники и
зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо»,
«Ринго», «Снежки».
Общеразвивающие упражнения. Упражнения проводятся в
течение 5 мин. Каждое упражнение в динамике от 6 до 12
повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин в
сентябре до 5 мин в мае. Выполнять упражнения без
предметов и с предметами, используя обручи, гантели,
скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи,
кубики, эластичный бинт и т.д. Выполнять стоя на месте,
стоя на ограниченной площади, в движении. Выполнять
упражнения ритмично, в указанном темпе. Формировать
потребность в ежедневной двигательной деятельности,
воспитывать умение сохранять правильную осанку при
выполнении упражнений.

Физическое
развитие

232

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Физическое
развитие

Учить самостоятельно проводить общеразвивающие
упражнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп.
Поддерживать интерес к физическим упражнениям как
средству укрепления и сохранения здоровья. Воспитывать
целеустремлённую личность, заботящуюся о своём
здоровье.
Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки
вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки (из исходного
положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу
назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх
из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи;
энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты
в кулаки) вперёд и в стороны; отводить локти назад (рывки
2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки
перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в
локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед
собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить
пальцы; поочерёдно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины,
гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в
стороны. Поворачивать туловище в стороны. Поднимая
руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки
из-за головы), наклоняться вперёд. Подняв руки вверх,
держа руки в стороны, в упоре сидя поднимать обе ноги
(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении;
переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в
упоре сзади. Садиться из положения лёжа на спине
(закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лёжа на
животе. Из положения лёжа на спине поднимать обе ноги
одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой
предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге,
отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
Поочерёдно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя,
держась за опору, поочерёдно поднимать прямую ногу. Из
основной стойки выполнять упор присев, упор лёжа, упор
присев и выход в основную стойку.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и ног. Выставлять ногу вперёд на носок, скрестно:
приседать, держа руки за головой; поочерёдно пружинисто
сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения
ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не
поднимаясь. Выполнять выпад вперёд, в сторону; касаться
носком выпрямленной ноги (мах вперёд) ладони вытянутой
вперёд руки (одноимённой и разноимённой); свободно
размахивать ногой вперёд-назад, держась за опору.
233

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать
её на полу. Выполнять растяжку: «барьерист», «слоник».
Выполнять прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц», «Кенгуру»,
«Мячик».
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на
скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаз,
балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой
ноге, ограниченной поверхности, и т.п. продолжать
упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Силовые упражнения для мальчиков. Отжимы от скамейки
(3-6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с).
Вис завесом (5 с). «Пружинка» 4 раза. Отжимание от пола
(3-5 раз).
Силовые упражнения для девочек. Отжимание от скамейки
(2-4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с). Вис,
согнув ноги (от 1 до 5 с), «Пружинка» (3 раза).
Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Строевые упражнения. Перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу.
Самостоятельное построение в шеренгу по одному, круг,
колонну по одному. Выполнять расчёт по порядку в группах
из 10 человек. Перестроение из колонны по одному в
колонны по два, по три, четыре в движении. Из одного
круга в два и три круга. Расчёт на первый-второй и
перестроение из одной шеренги в две. Равнение в шеренге,
колонне, кругу. Размыкание и смыкание приставным шагом.
Повороты налево, направо, кругом на месте. Движение по
диагонали. Уметь выполнять элементы фигурной
маршировки без предметов и с флагштоками. Ритмическая
гимнастика. Выполнять физические упражнения красиво,
грациозно, под музыку. Согласовывать ритм движений с
музыкальным сопровождением.
Фитнес-аэробика. Выполнять упражнения: сидя, лежа
спиной, животом на фитболе. Выполнять прыжки на
фитболе. Упражнения на оздоровительных тренажёрах.
Дыхательная гимнастика. Уметь выполнять вдох через нос,
выдох через рот при выполнении физических упражнений,
дышать ритмично, глубоко, сохраняя ритм выполняемых
упражнений. При выполнении дыхательных упражнений
уметь следить за своей осанкой. Использовать игры
«Воздушный футбол», «Воздушный бильярд», «Полёт
бабочек», «Летающее перо», «Гонка корабликов».

Физическое
развитие

234

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Физическое
развитие

Подвижные игры.
Учить детей использовать в
самостоятельной
деятельности
разнообразные
по
содержанию подвижные игры (в том числе с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости,
гибкости, координации движений, умения ориентироваться
в пространстве. Самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей; придумывать
варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Спортивные упражнения Ходьба на лыжах. Идти
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину.
Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками).
Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2—3 км в
медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в
движении. Подниматься на горку лесенкой, ёлочкой.
Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Координировать работу рук при различных способах
движения по лыжне: попеременном, одновременном,
бесшажном, коньковом. Выполнять повороты в движении
переступанием на 360°. Преодолевать препятствия,
передавать эстафету в лыжной гонке. Игры на лыжах:
«Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета»,
«Не задень» «Гонка за лидером», «Биатлон», «Полоса
препятствий»,
«Подними
предметы»,
«Гонка
с
преследованием» и др. Стоя спиной или лицом к бортику,
выполнять прыжки из воды толчком ног и рук.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на
двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой,
тормозить. Переставлять предмет с одного места на другое в
движении. Участвовать в соревнованиях. Соревноваться в
катании на самокате и велосипеде. Свободно кататься на
велосипеде, самокате. Игры на велосипеде: «Правила
дорожного движения»
Спортивные игры Футбол. Передавать мяч друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч
змейкой между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота. Знать правила игры,
экипировку футболиста. Выполнять дриблинг внутренней и
внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении
«финта Мэтьюза». Выполнять короткий пас в парах и
тройках. Упражняться в выполнении дальнего удара
«шведой».
235

Подготовит.
к школе
группа
(6-7 лет)

Физическое
развитие

Остановка катящегося мяча: бедром, грудью, подошвой.
Уметь выстраивать защитную стенку при выполнении
штрафного удара. Выполнять пас в движении. Упражняться
в силовой борьбе. Выполнять подкат. Тренировка вратаря:
стойка, прыжок, выбивание мяча, ловля летящего мяча
двумя руками. Угловой удар. Игровые комбинации.
Учебные игры: «Два нападающих, один защитник»,
«Чеканка», «Ну-ка, отними!», «Квадрат», «Школа мяча»,
«Не заходи в зону». Участие в соревнованиях.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве) Вести
шайбу клюшкой, не отрывая её от шайбы. Прокатывать
шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой.
Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними.
Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней
с места и после ведения. Выполнять ведение шайбы на
скорость. Прокатывать шайбу в тройках. Знать простейшие
правила игры. Игры: эстафеты, «Попади в ворота», «Ну-ка,
отними!». Учебная игра. «Школа шайбы».
Городки Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 6—7 фигур. Выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Ввести в освоение игры элементы соревнования. Уметь
играть в игру, знать правила. Знать историю игры.
Элементы баскетбола Передавать мяч друг другу (двумя
рукам от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи
друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон.
Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.
Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в
другую,
передвигаясь
в
разных
направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Усвоить
основные правила игры. Выполнять передачу ударом в пол
правой и левой рукой. Упражняться в выполнении передачи
в движении. Ловить и передавать мяч. Знать правило
двойного ведения. Игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты»,
«Мяч капитану», «Собачка», «Передал. Садись».
Шахматы. Решать этюды с двумя, тремя фигурами,
шахматные задачи, комбинации. Уметь выполнять
рокировку, знать шахматную нотацию, шахматный квадрат.
236

2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Модель организации воспитательно-образовательной деятельности на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Виды деятельности
Особенности видов деятельности
Непрерывная образовательная деятельность Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
Игровая деятельность
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других
видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением
Коммуникативная деятельность
всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке
непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
237

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения,
освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
Восприятие художественной литературы и
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
фольклора
Восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и
как прослушивание аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
Конструирование и изобразительная
деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством
деятельность детей
детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
Музыкальная деятельность
руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых
Двигательная деятельность
согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает
по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Познавательно-исследовательская
деятельность

238

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик
Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
Совместная игра
строительно-конструктивные игры), направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
Ситуации общения и накопления
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
положительного социально-эмоционального
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
опыта
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
Творческая мастерская
разнообразны по своей тематике, содержанию: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам «В гостях у народных мастеров», оформление художественной галереи, книжного
уголка «Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки», игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. Обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
239

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
Музыкально-театральная и литературная
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
гостиная (детская студия)
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
Сенсорный и интеллектуальный тренинг
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Детский досуг
Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом, краеведением и др..
Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
Коллективная и индивидуальная трудовая
природе.
деятельность
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как
личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы. Отсюда становится
очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые
включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную активность. Эти культурные
практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть
представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие
ребенка. Они составляют нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
240

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно - содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно
предметно-содержательная направленность активности ребенка.
Младшая группа (3-4 года)
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.





241

Средняя группа (4-5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли;
- иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и
двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки
давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или
при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старшая группа (5-6 лет)
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
- обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т. п.;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

242

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких
же результатов;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Высшей формой инициативности и самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя - развивать интерес к творчеству.
Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями и социумом
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важнейших условий реализации Образовательной программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников.
Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и
образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Семья для ребёнка дошкольного возраста —
жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту,
психологический комфорт и жизненную опору.
Образовательная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к
позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными методами
работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и
самостоятельность. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок
ведет себя в другой жизненной среде.
243

Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МАДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Основная цель взаимодействия МАДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
- Приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ.
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
- Возрождение традиций семенного воспитания.
- Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МАДОУ с семьями воспитанников:
1. Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
2. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения.
3. Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:
- традиционная роль педагога: выступающий лидер (указывает, как надо поступить); руководит; оценивает ребенка и предоставляет родителям
информацию о его развитии; ответы на все вопросы педагог знает сам; ставит цель развития ребенка и группы в целом; ожидает, что родители
будут относиться к нему как к знатоку-специалисту.
- педагог-партнер: гид (ведет, опираясь на инициативу участников); задает вопросы; спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его
развитие; ищет решение проблем вместе с родителями; узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к
ним свои предложения; вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни.
Формы взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников:
1. Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода
к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с
их родителями.
244

- Анкетирование. Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами,
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
- Опрос. Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
- Интервью и беседа. Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает
эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации).
2. Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
- Практикум. Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических
ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
- Лекция. Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
- Дискуссия. Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической
культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.
- Круглый стол. Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого.
- Педагогический совет с участием родителей. Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем
воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей.
- Общие родительские собрания. Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.
- Групповые родительские собрания. Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
- Педагогическая беседа. Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи.
- Семейная гостиная. Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.
- Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МАДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
развивающей предметно-пространственной среды, субботники по благоустройству территории. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями.
- День открытых дверей. Дает возможность познакомить родителей с МАДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.
245

- Эпизодические посещения. Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми,
непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от
домашней.
3. Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между
родителями и детьми.
- Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
педагогического процесса.
- Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.
- Совместные походы и экскурсии. Укрепляют детско-родительские отношения.
4. Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в условиях МАДОУ. Позволяют правильно оценить
деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.
- Информационно-ознакомительные. Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с
педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в СМИ.
- Информационно-просветительские. Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного
возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.
Планируемые результаты сотрудничества МАДОУ с семьями воспитанников:
- Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
- Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
- Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
Взаимодействие педагогического коллектива с социумом
Социальное партнерство педагогический коллектив МАДОУ рассматривает как способ социализации детей.
Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих специфические интересы,
организуют совместную деятельность.
Система организации совместной деятельности МАДОУ с социальными институтами:
- Заключение договора о совместной деятельности.
- Составление плана совместной работы.
- Информирование родителей о проводимых мероприятиях.
- Активное участие родителей в запланированных мероприятиях.
- Совместные совещания с социальными партнерами по итогам года.
246

Основные направления сотрудничества с социальными партнерами
№
1
2
3

Организации-партнеры
ООО «Русское слово – учебник»
ИРО, МУ «Дом учителя», «УрГПУ»
Методические объединения ДОУ

4

Школы № 105, 132

5

ГИБДД, Пожарная часть № 6

6
7

Детская поликлиника № 8
Краеведческий музей Храма Казанской
Божией Матери
Музей истории завода «Уралхиммаш»
Совет ветеранов завода «Уралхиммаш»
Библиотека № 3 БЦ «Екатеринбург»

8
9
10
11
12
13
14
15

Детская школа искусств № 12
Спортивный комплекс «AVS Кристалл»
Дом культуры «Елизаветинский»
Автономная некоммерческая организация
культуры и искусства «Легендарный край»
Театральные коллективы

Содержание работы
Консультирование, повышение квалификации педагогов и руководителей, методическое
сопровождение инновационной деятельности по внедрению ПМК «Мозаичный ПАРК»
Обобщение и представление опыта работы с целью обогащения содержания образования и
повышения качества образовательного процесса в МАДОУ, сетевое взаимодействие
Создание преемственности в организации образовательных систем дошкольного и начального
общего образования. взаимопосещение занятий и уроков, экскурсии в школу, отслеживание
этапов адаптации детей к школе, дни открытых дверей
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города. Пропаганда соблюдения
правил дорожного движения и пожарной безопасности детьми и их родителями. Встречи с
инспектором ГИБДД, экскурсии в Пожарную часть, совместные развлечения в рамках недель
безопасности
Медицинское обследование детей, диспансеризация детей, консультации врачей-специалистов
Экскурсии в музеи, мастер-классы, беседы, познавательно-игровые программы
Организация концертов, посещение митингов, возложение цветов к мемориалу
Проведение экскурсий, мастер-классов, познавательно-игровых программ, участие в библиопроектах , посещение творческих выставок
Проведение совместных мероприятий, концертов, творческих выставок детских работ
Проведение спортивных мероприятий, соревнований, фестивалей «Здоровье»
Посещение мероприятий для детей, участие в конкурсах, фестивалях, творческих выставках
Цикл краеведческих кино-спектаклей «Дневник следопыта» в рамках реализации проекта
«Урал - мой край родной!»
Спектакли, народные праздники в рамках реализации проектов «Урал - мой край родной!»,
«Азбука театра»

247

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная деятельность на разных возрастных этапах дошкольного возраста в соответствии с парциальными программами
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, формируется самостоятельно, с учётом
парциальных образовательных и иных программ.
Данная часть Образовательной программы учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, а также
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников МАДОУ, а также возможностям её педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников МАДОУ, реализация которых соответствует целям и задачам Образовательной программы;
- сложившиеся традиции МАДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены методические пособия, направленные на:
 социально-коммуникативное развитие детей (формирование основ безопасности жизнедеятельности): «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина, СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2017;
 познавательное развитие (формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста): «Юный эколог» С.Н. Николаева, М.:
Мозаика-Синтез, 2016;
 художественно-эстетическое развитие детей: «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, М.: ИД «Цветной мир», 2015; «Ладушки» И.М. Каплунова,
И.А. Новоскольцева, СПБ: Издательство ООО «Невская нота», 2015.
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Реализация программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста в
совместной деятельности с педагогами в форме беседы, игры, образовательной деятельности в режимных моментах, экскурсий.
Программа содержит основные разделы:
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5. Если «чужой» приходит в дом.
1.6. Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
248

Раздел 2. Ребенок и природа
2.1. В природе все взаимосвязано.
2.2. Загрязнение окружающей среды.
2.3. Ухудшение экологической ситуации.
2.4. Бережное отношение к живой природе.
2.5. Ядовитые растения.
2.6. Контакты с животными.
2.7. Восстановление окружающей среды.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3. Конфликты и ссоры между детьми.

Раздел 4. Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму.
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи.

Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4. Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7. Правила поведения в транспорте.
6.8. Если ребенок потерялся на улице.

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением
право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При
этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Для того, чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, используются беседы, дискуссии - это позволит избежать передачи уже
известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время,
опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести
специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм, экскурсия).
2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Программа охватывает четыре возрастных периода развития детей: младший возраст (3-4 года, вторая младшая группа), средний возраст (4-5
лет, средняя группа), старший дошкольный возраст (5-6 лет, старшая группа); 6-7 лет подготовительная к школе группа).
В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники:
1. «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2. «Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3. «Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4. «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5. «Жизнь растений и животных в сообществе».
6. «Взаимодействие человека с природой».
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными на участке и на экологической тропе, ведение
календарей природы, непрерывную образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием
игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах. Реализация
программы «Юный эколог» осуществляется в рамках образовательной деятельности и в совместной деятельности педагога с детьми.
249

Взрослые создают условия для формирования системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенкадошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе). У детей формируются первые представления
о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к
окружающей среде, к своему здоровью. Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой, поэтому
акцент делается на развитие у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях (особенно в старшем
дошкольном возрасте). Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой, и как живые организмы зависят от
среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию
проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей.
Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному
отношению к ней, умению видеть красоту и неповторимость природы, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного
поведения в природе и в быту, включая ресурсосбережение. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в
посильной практической деятельности по охране природы родного края.
Распределение материала программы по возрастам представлено в соответствующих методических пособиях.
Возрастная группа
Младшая группа
(3-4 года

Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие
Средняя группа
(4-5 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Содержание образовательной работы
Развитие эмоциональной отзывчивости по отношению к
природным объектам и явлениям.
Формирование первоначальных представлений о живых
объектах, их принципиальном отличии от предметов
(неживого объекта).
Развитие умения слышать воспитателя, повторять за ним
определения
предметов,
отвечать
на
вопросы.
Использование русских народных сказок, сказочных
героев.
Развитие сенсорных ощущений детей (чувство цвета,
формы), умения передавать характерные особенности в
рисунке, лепке, аппликации. Знакомство с музыкальными
произведениями об объектах и явлениях живой и
неживой природы.
Развитие основных видов движений с использованием
имитационных движений животных. Формирование
ценностей здорового образа жизни.
Формирование
эстетических
переживаний
по
отношению к природным объектам и явлениям,
готовности бережно обращаться с ними.
Развитие познавательного интереса к природным
объектам и явлениям. Формирование элементарных
сведений об использовании людьми
природных
богатств, об охране природы.
250

Средства
Наблюдения за природными объектами и
явлениями. Беседы, занятия на экологической
тропе.

Сенсорные эталоны. Слушание музыки из цикла
«Времена года», аудио-записей звуков природы:
шум, дождя, морской прилив, голоса птиц и т.д.
Сюжетная или подвижная игра с имитацией
движений животных, со звукоподражанием им.
Наблюдения за природными объектами и
явлениями. Беседы, занятия на экологической
тропе.

Средняя группа
(4-5 лет)

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Старшая группа
(5-6 лет

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Развитие умения описывать и сравнивать природные
объекты и явления, подбирать эпитеты, синонимы.
Знакомство с детской литературой природоведческой и
экологической тематики. Составление рассказов о
животных и растениях.
Воспитание потребности в созидании, творчестве.
Расширение сенсорного опыта детей, развитие умения
передавать характерные особенности объектов живой и
неживой природы в рисунке, лепке, аппликации.
Знакомство с музыкальными произведениями об
объектах и явлениях живой и неживой природы.
Знакомство детей с функциями человеческого организма,
формирование ценностей здорового образа жизни.

Наблюдения за природными объектами и
явлениями. Беседы, занятия на экологической
тропе.
Изготовление поделок из природного материала,
рисование,
лепка,
аппликация
природных
объектов. Слушание музыки из цикла «Времена
года», аудио-записей звуков природы: шум, дождя,
морской прилив, голоса птиц и т.д

Беседы с использованием мультимедийного
оборудования, подвижные игры. Изготовление
нетрадиционного физкультурного оборудования,
атрибутов для подвижных игр.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Сюжетно-ролевые
игры
с
природными
Развитие эмоциональной отзывчивости по отношению к персонажами и материалами. Беседы, экскурсии,
природным объектам. Формирование основ безопасного занятия
на
экологической
тропе.
поведения в быту, социуме, природе.
Совершенствование работы в коллективе.
Формирование системы первичных представлений об Беседы,
экскурсии,
целевые
прогулки,
объектах окружающего мира, их свойствах и рассматривание
иллюстраций,
занятия
на
отношениях; о планете Земля как общем доме, об экологической
тропе.
Просмотр
видеоособенностях ее природы, многообразии стран и презентаций, детских энциклопедий. Ведение
народов. Расширение кругозора детей, активизация календаря
наблюдений.
Участие
в
интереса к познанию природы и окружающего мира.
природоохранных акциях.
Формирование умения общаться с людьми в быту, на Словесные дидактические игры и упражнения с
природе, в условиях социума. Знакомство с детской использованием
материала
экологического
литературой
природоведческой
и
экологической содержания. Использование стихотворений и
тематики. Составление рассказов о животных и чистоговорок во время занятий. Выставки детской
растениях.
литературы природоведческой направленности.
Формирование
эстетического
отношения
к Изготовление поделок из природного материала,
окружающему миру, природе, животным. Знакомство с рисование,
лепка,
аппликация
природных
музыкальными произведениями об объектах и явлениях объектов. Слушание музыки из цикла «Времена
живой и неживой природы.
года», аудио-записей звуков природы: шум, дождя,
морской прилив, голоса птиц и т.д
Знакомство детей с функциями человеческого организма, Беседы с использованием мультимедийного
формирование ценностей здорового образа жизни. оборудования, Подвижные игры, командные игры,
Развитие гибкости, пластики, координации движений с элементы спортивных танцев. Изготовление
использованием средств мультимедийного оборудования нетрадиционного физкультурного оборудования,
(музыки, сюжетных изображений).
атрибутов для подвижных игр
251

Возрастная группа
Подготовительная
к школе группа
(6-8) лет

Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание образовательной работы
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе.
Развитие эмоциональной отзывчивости по отношению к
природным объектам. Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Формирование
и
углубление
первичных
естественнонаучных представлений о живой и неживой
природе, освоение правил экологически правильного
поведения.
Формирование
личности
будущего
гражданина через приобщение к духовным ценностям и
традициям народа. Развитие умений использовать
полученные знания в самостоятельной и коллективной
исследовательской
деятельности.
Развитие
пространственного и логического мышления.
Знакомство с детской природоведческой и экологической
литературой. Формирование интереса к описаниям
природы,
поведению
и
повадкам
животных.
Совершенствование
умения
видеть
в
текстах
экологически
значимый
смысл.
Активизация
использования в речи экологических и природоведческих
слов, терминов, понятий.
Формирование
эстетического
отношения
к
окружающему миру, к прекрасному в мире растений и
животных. Знакомство с музыкальными произведениями
об объектах и явлениях живой и неживой природы.

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Формирование навыков самоорганизации и умения
действовать в природных условиях окружающей среды.
Знакомство детей с функциями человеческого организма,
освоение ценностей здорового образа жизни. Развитие
гибкости,
пластики,
координации
движений
с
использованием средств мультимедийного оборудования
(музыки, сюжетных изображений).

252

Средства
Беседы, экскурсии, занятия на экологической
тропе. Игры и упражнения на развитие
эмоциональной
сферы.
Взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми в практической
природоохранной и экологической деятельности
Беседы, экскурсии, занятия на экологической
тропе. Просмотр видео-презентаций, детских
энциклопедий. Ведение календаря наблюдений.
Проектная и исследовательская деятельность
экологической направленности. Разыгрывание
проблемных
ситуаций.
Участие
в
природоохранных акциях.
Чтение, пересказ, описание впечатлений от
собственных
наблюдений.
Словесные
дидактические
игры
и
упражнения
с
использованием
материала
экологического
содержания. Использование стихотворений и
чистоговорок во время занятий. Выставки детской
литературы природоведческой направленности.
Изготовление поделок из природного материала,
рисование,
лепка,
аппликация
природных
объектов. Слушание музыки из цикла «Времена
года», аудио-записей звуков природы: шум, дождя,
морской прилив, голоса птиц и т.д. Музыкальнодидактические игры, экологические праздники,
инсценировки экологической направленности.
Беседы с использованием мультимедийного
оборудования,
Общеразвивающие, силовые, художественноспортивные упражнения, эстафеты, соревнования,
подвижные игры экологической направленности.
Изготовление нетрадиционного физкультурного
оборудования, атрибутов для подвижных игр.

2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Художественно-эстетическое развитие осуществляется на занятиях по изобразительной деятельности. Авторская программа
художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий
и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).
К учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех
возрастных групп детского сада. Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию, лепке и
аппликации на учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также
основные способы и приёмы создания выразительного образа.
Программа ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и
музыкальной деятельности. Педагоги насыщают образовательную деятельность разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой
самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт
успешной творческой деятельности. Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогами развивающей предметнопространственной среды, позитивно влияющей на творческую активность ребенка: различные материалы для конструирования, лепки, ручного
труда и др.
2 младшая группа
(3-4 года)

Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов.
Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с
произведениями народных мастеров.
Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
Учить «входить в образ».
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги: Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А.,
Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и
животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в
лужах» и т.д.).
Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художественный объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе доступных
средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого
освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами; сопровождать движения карандаша или кисти
словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке -топ-топ-топ!»).
253

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семѐновская
или полхов-майданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт,
книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы
(дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные
руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда,
одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало. Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный,
каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный).
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги. Развивать у детей
способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке). Учить сочетать
различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, ) (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр. Проводить
коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других
детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени
интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая
переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами,
изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные
признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через
обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки широкие движения при рисовании на большом пространстве
бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать
многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,
архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные
руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда,
одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект. Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
254

Подготовительная
к школе группа
(6-8 лет)

Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу
изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны). Поддерживать желание передавать характерные
признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций,
фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях.
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму
изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка
летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение
тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета
передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом,
сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта. Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.),
знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно
пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом
кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью
нескольких цветов или их оттенков.
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное
искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые
произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими
художественными средствами передается настроение людей и состояние природы. Расширять, систематизировать и детализировать
содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения,
дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты:
«Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с
соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание
детей изображать животных с детѐнышами в движении; учить передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины
посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта.
Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративноприкладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных
образов (Конька-Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных.
255

Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального
и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей,
характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову,
танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с
различной степенью конкретизации содержания. Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями
их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком
пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными
действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя
их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию эскиз, набросок, композиционная схема.
Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов
(гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу,
экспериментирование с материалами и средствами изображения.
Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного
образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для
получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для
пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов уголь или простой карандаш).

В программе определены критерии отбора предметного содержания, ориентирующего на формирование у дошкольников эмоциональноценностного отношения к миру, в соответствии с целостной структурой социокультурного опыта, включающего гносеологический,
аксиологический, эмоциональный и деятельностный компоненты; создана теоретическая модель эстетического отношения дошкольников к
окружающему миру и разработана стратегия его формирования в условиях амплификации (обогащения) изобразительной деятельности.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых является многосторонним явлением.
1. Способность эмоционального переживания Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы
соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и
проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное
участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных
его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется
нравственно-эстетическая направленность.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к
саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям) Художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах
творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются
способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в
сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
256

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество) В эстетическом воспитании ведущая
деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными
(типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной
деятельности.
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения;
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой
деятельности. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и
целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Авторская программа «Ладушки» включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий «Праздник каждый день» для
каждой возрастной группы, включающий конспекты музыкальных занятий, подробное описание вариантов выполнения движений, упражнения для
дыхания, укрепления и развития голосового аппарата, интересные варианты разучивания песен.
Разделы музыкального занятия:
1. Приветствие Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на
позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации
осуществляются и музыкально-ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция. Расширяются детский кругозор,
воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса,
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы,
здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2. Музыкально-ритмические движения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели
отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения.
В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания,
хороводный шаг, поскоки, притопы и т.д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли
легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
257

3. Развитие чувства ритма. Музицирование Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без
ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие
чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и
исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует
мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4. Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие
мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям
отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим,
низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков.
Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для
персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая
изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть
название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы
капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем – мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают
звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей
раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к театрализованной
деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом
занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5. Слушание музыки - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на формирование основ
музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор произведений. Учитывая,
что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения
музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо подбирать характерные
музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению подбираются
иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а
также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию
глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки» - является
у детей любимым.
6. Распевание, пение Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие,
радость. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им
предлагаются несложные, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского
исполнения должны быть доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на
занятиях. Это должно происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно,
хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и
закрытым звуком. Очень эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей),
припев - все дети и т.д. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне занятий.
258

7. Пляски, игры, хороводы Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать
радостное настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве,
формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы,
матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только выполнять
движения по показу педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения.
Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны
непременно находить свое место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и
развлекает, и развивает ребят. Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое
наслаждение. Через танец дети познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности,
дети не обладают хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может
выразить посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные,
массовые. Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея
танца, оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где
от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают
множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и
непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно,
хорошего музыкального вкуса.

259

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Для успешной реализации Образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО и ПООП ДО должны быть выполнены требования к
следующим условиям: психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым, а также к развивающей предметнопространственной среде (п.3.1 ФГОС ДО).
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Образовательная программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний
и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Образовательной программе.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
260

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ (далее - РППС) соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию Образовательной
программы.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями МАДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Образовательной
программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития. При
проектировании РППС МАДОУ учитываются особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ, социальных партнеров МАДОУ).
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для выполнения этой
задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной
и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей;
- полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими как
санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса:
- оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
- мультимедийное оборудование используется для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы; для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
261

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МАДОУ, в заданных ФГОС дошкольного образования
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Пространство
групповых помещений организовано в виде хорошо разграниченных зон, («центры») оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки,
материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В групповых комнатах предусмотрено
пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия,
чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Система развивающей предметно-пространственной среды в групповых помещениях
№
1

2

3

Организация развивающей предметно-пространственной среды в младших и средних группах дошкольного возраста (3-5 лет)
Центры
Функции
Предметное насыщение
активности
Центр сюжетноРеализация ребенком
Маркеры игрового пространства, соразмерные росту ребенка: Кухня, Магазин,
ролевых игр
полученных и имеющихся
Парикмахерская, Больница, Мастерская; мягкая мебель, стол и стулья, кукольная мебель.
знаний об окружающем мире Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: куклы, машины разного размера, животные,
в игре.
звери, птицы, наборы солдатиков, фигурок-человечков, комплекты костюмов-накидок
Накопление жизненного
для ролевых игр по профессиям, элементам костюмов для уголка ряжения.
опыта, выполнение игровых Игрушки – предметы оперирования: наборы посуды, овощей, фруктов, хлебных изделий,
действий.
корзинки, сумки, рюкзачки, весы, кассовые аппараты, кукольные коляски, комплекты
постельных принадлежностей и одежды для кукол, доска гладильная, утюги, телефоны,
предметы уборочного инвентаря, автопаркинги, машины разных размеров и назначений,
оборудованные автодороги и железные дороги, детские верстаки с инструментами.
Полифункциональные материалы: объемные модули (набивные и надувные: кубы,
валики, параллелепипеды), крупный строительный набор, ящик с мелкими предметамизаместителями, куски ткани.
МузыкальноРазвитие творческих
Детские музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, магнитофон,
театральный
способностей ребенка,
диски, кассеты.
центр
стремление проявить себя в Различные виды театров: пальчиковый, перчаточный, плоскостной, ширма для
играх-драматизациях
кукольного театра настольная, шапочки-маски, костюмы.
ХудожественноПроживание,
Изделия народных промыслов, альбомы с репродукциями картин художников,
продуктивный
преобразование
иллюстрации, демонстрационный материал и дидактические игры по организации
центр
познавательного опыта в
изобразительной деятельности.
продуктивной деятельности. Альбомы, кисти, краски, гуашь, баночки для промывания кистей, фломастеры, восковые
Развитие ручной умелости, мелки, трафареты, раскраски, бумага различной плотности, цвета и размера; для
творчества.
нетрадиционного рисования – воск, манка, нитки, трубочки, губки.
Выработка позиции творца. Пластилин, доски для лепки, клей, картон, цветная бумага, ножницы, салфетки.
262

4

Центр детской
литературы

5

Центр природы

6

Экспериментальноисследовательский
уголок

Организация
экспериментальноисследовательской
деятельности

7

Центр
конструирования

8

Центр развития
сенсорных
способностей
Центр
безопасности

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной деятельности

9

10

Центр
двигательной
активности

Формирование
бережного отношения к
книге
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Выставки художественной литературы по различным темам, любимые стихи, рассказы,
сказки, детские энциклопедии, иллюстрации к художественным произведениям,
портреты писателей, альбомы с детскими рисунками по литературным произведениям.
Комнатные растения, предметы ухода за растениями.
Календарь природы и погоды, ландшафтные макеты, гербарии, коллекции минералов,
поделки из природного материала, наборы открыток, картины, иллюстрации,
демонстрационный материал и дидактические игры природоведческой направленности.
Детские энциклопедии, сборники и карты-схемы проведения опытов и экспериментов.
Увеличительные стекла, магниты, песочные часы, различные сосуды и емкости для
опытов, разнообразный природный материал, крупы, вата, песок, глина.

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости одинакового и разного объема и
разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки.
Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации и
размера, емкости, предметы-орудия – совочки, лопатки

Напольный, настольный строительный материал; пластмассовые конструкторы с
крупными деталями, мягкие строительно-игровые модули.
Транспортные и образные игрушки для обыгрывания построек.
Альбомы со схемами, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук, дидактический материал на
восприятие цвета, формы, величины.
Плакаты, карточки с правилами дорожного движения, поведения при пожаре, в
чрезвычайных ситуациях.
Дидактические, настольно-печатные игры по профилактике ДТП, литература о правилах
дорожного движения, основах безопасности жизнедеятельности.
Макеты перекрестка, улицы города, макет светофора, дорожные знаки, транспортные
игрушки.
Спортивный инвентарь: кегли, мячи разных размеров, массажные мячики, обручи,
гимнастические палки, ленты на колечке, мешочки с песком, флажки, кольцебросы,
дорожки здоровья, маски для подвижных игр, нетрадиционный спортивный инвентарь
для профилактики плоскостопия

263

№
1

2

3

4

5

Организация развивающей предметно-пространственной среды в старших группах дошкольного возраста (5-7 лет)
Центры
Функции
Предметное насыщение
активности
Маркеры игрового пространства: игровые модули, соразмерные росту ребенка: Кухня,
Центр сюжетноРеализация ребенком
Магазин, Парикмахерская; мягкая мебель, стол и стулья, кукольный домик для мелких
ролевых игр
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире персонажей, автопаркинг для мелких транспортных игрушек.
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: куклы, машины, животные, звери, птицы,
в игре.
наборы солдатиков, фигурок-человечков - мелкого размера, комплекты костюмовНакопление жизненного
опыта, выполнение игровых накидок для ролевых игр по профессиям.
Игрушки – предметы оперирования: наборы посуды, овощей, фруктов, хлебных изделий,
действий.
медицинских, парикмахерских, почтовых и т.п. принадлежностей, детских инструментов
в чемоданчиках или пластиковых контейнерах, предметы уборочного инвентаря,
оборудованные автодороги и железные дороги, действующие модели транспортных
средств, подъемных механизмов и т.п. (механические, заводные, электрифицированные, с
дистанционным управлением), канцелярские принадлежности и атрибуты для сюжетноролевой игры «Школа».
Полифункциональные материалы: крупный строительный набор, емкость с лоскутами,
мелкими и средними, разного цвета и фактуры.
МузыкальноРазвитие творческих
Детские музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры, магнитофон,
театральный
способностей ребенка,
диски, кассеты.
центр
стремление проявить себя в Различные виды театров: пальчиковый, перчаточный, плоскостной, теневой и др., ширма
играх-драматизациях
для кукольного театра настольная, шапочки-маски, костюмы.
ХудожественноПроживание,
Изделия народных промыслов, альбомы с репродукциями картин художников,
продуктивный
преобразование
иллюстрации, демонстрационный материал и дидактические игры по организации
центр
познавательного опыта в
изобразительной деятельности, мольберт.
продуктивной деятельности. Альбомы, кисти, краски, гуашь, баночки для промывания кистей, фломастеры, восковые
Развитие ручной умелости, мелки, трафареты, раскраски, бумага различной плотности, цвета и размера; для
творчества.
нетрадиционного рисования – воск, манка, нитки, трубочки, губки.
Выработка позиции творца. Пластилин, доски для лепки, клей, картон, цветная бумага, фольга, ножницы, салфетки.
Центр детской
Формирование умения
Выставки художественной литературы по различным темам, детские энциклопедии,
литературы
самостоятельно работать с
иллюстрации к художественным произведениям, портреты писателей.
книгой, «добывать» нужную Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей, альбомы с
информацию
детскими рисунками, поделки по литературным произведениям.
Центр природы
Расширение познавательного Комнатные растения, предметы ухода за растениями.
опыта, его использование в Календарь природы и погоды, ландшафтные макеты, гербарии, коллекции минералов,
трудовой деятельности
поделки из природного материала, наборы открыток, картины, иллюстрации,
демонстрационный материал и дидактические игры природоведческой направленности.
264

6

Экспериментальноисследовательский
центр

Организация
экспериментальноисследовательской
деятельности

7

Центр
конструирования

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества.
Расширение
познавательного
опыта детей

8

Центр
занимательной
математики

9

Центр
патриотического
воспитания и
краеведения

Развитие патриотических
чувств, расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного
опыта

Детские энциклопедии, сборники и карты-схемы проведения опытов и экспериментов.
Макеты вулканов, выращенные кристаллы, карты, глобусы, плакаты, фотографии,
исследовательские проекты.
Увеличительные стекла (линзы), микроскоп, магниты, песочные часы (на разные отрезки
времени), механические часы в прозрачном корпусе (с зубчатой передачей), различные
сосуды и емкости для опытов, компас, флюгер, зеркала, призмы, разноцветные
светозащитные стекла, весы рычажные равноплечие (балансир) с набором разновесок,
термометр спиртовой, разнообразный природный материал, крупы, вата, песок, глина.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц,
шлюзов, насосов.
Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и
транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших
механизмов.
Напольный, настольный строительный материал; пластмассовые конструкторы с
крупными деталями, мягкие строительно-игровые модули, различные конструкторы,
позволяющие детям проявить свое творчество: конструкторы по типу ЛЕГО, магнитные,
с металлическими деталями и соединением на болтах с гайками, сборно-разборные
конструкторы: автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль и т.п.

Альбомы со схемами, иллюстрации отдельных построек для всех видов конструкторов.
Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих
цифр, кубиков с цифрами, с числовыми фигурами. Стержни с насадками (для построения
числового ряда), числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел), линейка с
движком (числовая прямая). Кассы настольные, числовое и точечное лото. Наборы
моделей: деление на части (2-16).
Дидактические игры на развитие мелкой моторики рук, математических способностей,
дидактический материал на восприятие цвета, формы, величины, временных
закономерностей.
Государственная и Екатеринбургская символика. Образцы русских и уральских
костюмов. Предметы народно-прикладного искусства и русского быта.
Наглядный материал: краеведческая литература, альбомы, картины, фотоиллюстрации,
карты, настольно-печатные игры и др.
Детско-родительские и педагогические проекты патриотической и краеведческой
направленности, ландшафтные и тематические макеты, поделки детей по мотивам
народно-прикладного искусства.
265

10

Речевой центр

Развитие слухового и
зрительного внимания,
связной речи,
фонематического анализа,
расширение словарного
запаса.

11

Центр
безопасности

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной деятельности

12

Центр
двигательной
активности

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Материалы для артикуляционной и дыхательной гимнастики, альбом со схемами
артикуляционных упражнений.
Разрезная азбука, дидактические и настольно-печатные игры: для классификации (виды
животных, растений, ландшафтов, транспорта, строительных сооружений, профессий и
т.п.); для установления последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации): по исторической тематике для выстраивания
временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, жилища, и т.п.); времена года
(пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей); парных картинок
на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые).
Плакаты, карточки с правилами дорожного движения, поведения при пожаре, в
чрезвычайных ситуациях, макеты перекрестков, города, макет светофора, дорожные
знаки, транспортные игрушки.
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, литература о правилах
дорожного движения, основах безопасности жизнедеятельности.
Спортивный инвентарь: кегли, мячи разных размеров, массажные мячики, обручи,
гимнастические палки, ленты на колечке, мешочки с песком, флажки, кольцебросы,
дорожки здоровья, маски для подвижных игр, нетрадиционный спортивный инвентарь
для профилактики плоскостопия

3.3. Кадровые условия реализации программы
МАДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, административно-хозяйственными, педагогическими,
учебно-вспомогательными работниками.
Реализация Образовательной программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательными работниками.
Общая численность штата: 26 человек.
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего по ВМР, заведующий хозяйством.
Педагогические работники – 8 человек, к ним относятся:
- воспитатели – 6 человек;
- музыкальный руководитель – 1 человек;
- инструктор по физической культуре – 1 человек.
На настоящий момент укомплектованность педагогическими кадрами на 75%. Вакансии: воспитатель, музыкальный руководитель.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели – 5 человек, 1 вакансия.
266

Образовательный ценз
Высшее образование - 5 чел.
Средне - специальное образование - 1 чел.

Сведения о педагогических работниках
Педагогический стаж
Возрастной ценз
До 5 лет - 2 чел.
С 5 до 10 лет - 4 чел.
С 10 до 20 лет - 0 чел.
Более 20 - 0 чел.

До 30 лет - 0 чел.
С 30 до 40 лет - 5 чел.
С 40 до 50 лет - 1 чел.
Старше 50 лет - 0 чел.

Аттестационная категория
Высшая - 0 чел.
Первая - 5 чел.
Соответствие занимаемой должности - 1 чел.
Не аттестованы - 0 чел.

Педагогические и руководящие работники МАДОУ обладают навыками работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с родителями,
коммуникации с педагогами, в том числе активное использование в работе сайта МАДОУ, работа на страничках групп, тематических разделов
сайта МАДОУ.
В целях эффективной реализации Образовательной программы МАДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
В МАДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Организационно-методическое сопровождение общеобразовательной программы дошкольного образования сформировано таким образом,
что педагог может пользоваться им для реализации ее содержания, и содержит подробные объяснения, как построить работу с воспитанниками при
индивидуальной или групповой работе, а также как организовать самостоятельную деятельность воспитанников.
Организационно-методическое сопровождение в МАДОУ общеобразовательной программы дошкольного образования является целостным,
основанным на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов. Система мероприятий, направлена на повышение
профессиональных компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных
результатов образования, воспитания и развития детей с учетом зоны ближайшего развития, в самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного процесса в МАДОУ обеспечивается целенаправленной
деятельностью в рамках следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
- создание информационного банка методических материалов;
- организация методической работы с педагогами;
- разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя направления педагогической деятельности, образовательный маршрут
профессионального роста (самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
- обеспечение аналитической деятельности и контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об
образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами и потребностями каждого из педагогов,
уровнем их профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.
267

Формы методической работы с педагогами: консультации, семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, групповые
дискуссии, педагогические мастерские, мастер-класс, деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций), открытые просмотры
разных видов деятельности, взаимопосещения, смотры-конкурсы, день открытых дверей, творческие отчеты, беседы за «круглым столом», конкурс
педагогического мастерства.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Образовательной программы требует от МАДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. МАДОУ обслуживается МКУ «Центр
бухгалтерского и материально-технического обеспечения образовательных учреждений г. Екатеринбурга» (филиал Централизованной бухгалтерии
образовательных учреждений Чкаловского района)». Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в МАДОУ заключен договор с
МАУ «Детская городская больница № 8».
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Общие сведения
Здание (помещения) и участок МАДОУ, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования
Общая площадь территории МАДОУ
5640,7 кв.м. Огороженный периметр 5534,3 кв.м.
Территория МАДОУ ограждена металлическим забором высотой в среднем 2 м,
калитки и ворота оборудованы электромагнитными замками и домофонами
Площадь физкультурной площадки
302,4 кв.м.
Общая полезная площадь здания (2 этажа)
1048,9 кв.м.
площадь помещений, используемых непосредственно для
нужд образовательной организации, из нее:
групповых ячеек (раздевальная, групповая, спальня,
699 кв.м.
буфетная, туалетная)
дополнительных помещений для занятий с детьми,
91,9 кв.м.
предназначенных для поочередного использования всеми или
несколькими детскими группами (музыкальнофизкультурный зал, кабинет дополнительного образования)
Санитарное состояние и содержание помещений
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 66.01.37.000.М.000937.06.16 от 17.06.2016 г.
Пожарная безопасность
Заключение о соответствии (несоответствии объекта защиты
№ 315 от 05.02.2016 г.
требованиям пожарной безопасности
Дорожная безопасность
Паспорт дорожной безопасности образовательного
Утвержден заведующим МАДОУ в 2016 году
учреждения
Согласован: Комитет по транспорту, организации дорожного движения и
развитию улично-дорожной сети Администрации г. Екатеринбурга;
ОГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу
268

Антитеррористическая безопасность МАДОУ, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования
Паспорт антитеррористической и противодиверсионной
Утвержден заведующим МАДОУ в 2017 году
защищенности
Согласован: УМВД России по г. Екатеринбургу
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МАДОУ, реализующего основную образовательную программу дошкольного
образования
Инструкции по охране труда работников МАДОУ
Утверждены заведующим МАДОУ в 2017 году
Инструкции по охране жизни и здоровья детей
Утверждены заведующим МАДОУ в 2017 году
Организация питания воспитанников
Определение оптимальной учебной нагрузки, режима занятий
и продолжительности каникул
Пропаганда и обучение навыкам здорового образа жизни,
требованиям охраны труда в МАДОУ
Профилактика заболеваемости и оздоровления детей
Обеспечение безопасности воспитанников в МАДОУ
Текущий контроль за состоянием здоровья воспитанников
Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к
объектам инфраструктуры организации
Паспорт доступности
2015 год

Информация о здании, помещениях ДОУ и территории:

Вид помещения
Кабинет заведующего

Функциональная направленность
Совещания, консультации для педагогов, родителей

Методический кабинет

Педагогические советы, консультации для педагогов,
родителей.
Выставка дидактических и методических материалов.
Выставка изделий народно-прикладного искусства.

Медицинский кабинет
Процедурный кабинет

Медицинские процедуры, осмотр детей, консультации
медсестры, врачей.
Консультативно-просветительская работа с родителями и
сотрудниками ДОУ.
НОД по музыке, досуги и развлечения, утренники,
открытые занятия.
Театрализованные встречи.
Родительские собрания и другие мероприятия для
родителей.
НОД по ФИЗО, индивидуальная работа, утренняя
гимнастика. Спортивные праздники и развлечения.
Оздоровительные мероприятия.

Музыкально –
спортивный зал
Кабинет музыкального
руководителя и
инструктора по
физической культуре

269

Оснащение, оборудование
Учредительная и иная документация, библиотека педагогической и
справочной литературы, оргтехника.
Библиотека педагогической, справочной и детской литературы;
фонотека, копилка педагогического опыта коллектива; необходимый
демонстрационный, раздаточный, иллюстрационный, наглядный
материал для работы на занятиях и вне их, изделия народных
промыслов, скульптуры малых форм; оргтехника.
Медицинская техника и аппаратура, кварцевые лампы, медицинская
литература, индивидуальные медицинские карты воспитанников.
Создание условий для музыкально-ритмической деятельности
(электронное
пианино,
музыкальный
центр,
переносная
мультимедийная установка). Музыкальные инструменты. Библиотека
методической литературы, сборники нот. Наглядные материалы.
Детские и взрослые костюмы.
Оснащение необходимым спортивным оборудованием и инвентарем
для прыжков, метания, лазания, равновесия. Мягкие модули, маты,
детские спортивные тренажеры. Шкафы для спортивных пособий,
атрибутов, для методических и дидактических пособий и инвентаря.

Вид помещения
Групповое помещение:
- игровая комната
- раздевальная комната
- умывальная комната
- туалетная комната
Коридоры, лестничные
проемы
Спортивная площадка
Прогулочные участки

Функциональная направленность
Непрерывная образовательная деятельность, игровая
деятельность детей, совместная деятельность воспитателя
и
детей.
Фронтальные
занятия
специалистов.
Информационно-просветительская работа с родителями.

Оснащение, оборудование
Необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности
детей; центры развития: художественно-продуктивный, музыкальнотеатральный,
детской
литературы,
экспериментальноисследовательский, патриотического воспитания и краеведения,
речевой, занимательной математики, безопасности, двигательной
активности.
Информационный уголок, выставки детского творчества.
Экскурсии, выставки детских работ, фотогалереи.
Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников.
Информация для педагогов и родителей.
Экспозиция детских работ, творческих работ детей, педагогов,
родителей.
Выставки фотографий, картин и т.д.
Прогулка, двигательная деятельность на улице по ФИЗО, Обеспечение безопасных условий для спортивных и подвижных игр на
подвижные игры.
участке, спортивные постройки, для природоведческой деятельности
(цветники, кусты), досуга, праздников. Природный ландшафт.
Прогулки,
наблюдения;
Игровая
деятельность; Игровое, функциональное и спортивное оборудование. Дорожки для
Самостоятельная двигательная деятельность; Трудовая ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.
деятельность
Учебный перекресток.

В педагогическом процессе широко используются информационно-коммуникационные технологии, поэтому МАДОУ обеспечено
следующими техническими средствами обучения:
- цифровое пианино CASIO AP - 260 - 1
- музыкальный центр «DVD мини – система HI – FI» LG - 1
- мультимедийный проектор BENQ переносной - 1
- экран для проекционного оборудования переносной - 1
- столик для мультимедийного проектора - 1
- стационарные компьютеры - 2
- ноутбуки - 3
- МФУ лазерный цветной формата А-4 - 1
- принтер лазерный цветной формата А-4 - 1
- МФУ - струйный моно-хромный - 2.
Музыкально-спортивный зал оборудован современным спортивным инвентарем: шведская стенка, лестница деревянная с зацепами, доска
ребристая навесная с зацепами, доска гладкая навесная с зацепами, лестница деревянная «Радуга», щиты для метания в цель навесные,
баскетбольные щиты навесные, гимнастические скамейки, гимнастическое бревно напольное, батут детский, велотренажер детский механический,
беговая дорожка детская, дорожки здоровья для профилактики плоскостопия.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных условий пребывания детей каждая группа оборудована
следующей бытовой техникой: пылесос универсальный для сухой уборки, очиститель и увлажнитель воздуха, водонагреватель электрический
накопительный.
Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.
270

Учебно-методический комплекс Образовательной программы
Образовательная область
Перечень программ и
технологий
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Оснащение методическими материалами, используемые в реализации образовательной области
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.
3. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников.
4. Маханева М.Д., Ушакова-Славолюбова О.А. Мы вместе: Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие.
6. Курочкина И.Н. Дошкольнику о хороших манерах и этикете: метод. пособие для педагогов.
7. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. Практическое пособие для
психологов, воспитателей, педагогов.
8. Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие.
9. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой
материал: учеб.-метод. пособие / С.О. Николаева.
10. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях.
11. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках
12. Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения.
13. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели.
14. Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.
15. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Информационно-деловое оснащение»: «Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете»
2. Серия «Беседы по картинкам»: «Уроки доброты», «Чувства, эмоции», «Я и другие», «Права ребенка»
Нравственно-патриотическое воспитание
Методические пособия
1. Савченко. В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников». Методические
рекомендации.
2. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие
для педагогов.
3. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектно-исследовательской деятельности / авт.-сост. Н.М. Сертакова, Н.В.
Кулдашова.
4. Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия: пособие для ст. дошк. и мл. шк. возраста / Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова. - 2-е изд.
5. Шорыгина Т.А. Наша Родина - Россия. Методическое пособие.
6. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя группа.
7. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа.
8. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Подготовительная
группа.)
9.Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы с дошкольниками о великих соотечественниках.
10. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие.
271

Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День победы»
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Защитники Отечества».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям о Московском
Кремле», «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
4. Серия «Россия - родина моя»: «Народы России»
5. Игры-занятия: «Государственные символы России», «Государственные праздники России»
6. Развивающая игра-пал «Наша Родина»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
2. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.
3. Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения.
4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей.
5. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов,
практическое руководство для родителей.
6. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство для родителей.
7. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры.
8. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В.
Коломеец.
9. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста: Кн. для
воспитателей дет. сада / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - 2-е изд.
10. Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду.
11. Берегись огня!: сборник методических разработок к занятиям по пожарной безопасности в дошкольных образовательных
учреждениях // Сост. Горохова Н.А., Колесник Н.И., Кузнецова Е.А.
12. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. / Авт.-сост. Р.А. Жукова.
13. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.
14. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице.
Наглядно-дидактические пособия
1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: Школьная книга, 2014. - 48 с.: цв. илл.+
вкл. - (Программа «Я - человек»).
2. Серия «Планета Земля»: «Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность», «Безопасность. Стихийные явления природы»
3. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи»: «Дорожные знаки в картинках»
4. Серия «Рассказы по картинам»: «Чрезвычайные ситуации»
5. Плакаты «Умей действовать при пожаре», «Антитеррористическая безопасность»
Электронные образовательные ресурсы
1. Правила дорожного движения. Слайд-презентации. Дидактический материал.
272

Перечень программ и
технологий
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Игровая деятельность
Методические пособия
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).
4. Игры для детей на все времена / Сост. Г.Н. Гришина. - 2-е изд., испр. и доп.
5. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. - Автор-сост. О.А. Зажигина.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб.
7. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада.
8. Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Е.Л. Агаева, В.В.
Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой.
Наглядно-дидактические пособия
1. Наглядно-дидактические комплекты: Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Шоферы».
Моделирование игрового опыта детей 3-4 лет. / Авт.-сост. Т.В. Березенкова. - ООО Издательство "Учитель"
2. Наглядно-дидактические комплекты: Сюжетно-ролевые игры «Школа». Моделирование игрового опыта детей 5-6 и 6-7 лет. / Авт.сост. Т.В. Березенкова. - ООО Издательство "Учитель"
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
3. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
4. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет.
5. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
6. Иванова А.И., Уманская Н.В. Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников.
7. Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности: Методическое пособие. - 3-е изд., перераб. и доп.
8. Иванова А.И. Мир растений: Эксперименты и наблюдения в детском саду. - 2-е изд., пераб. и доп.
9. Иванова А.И. Мир животных: Эксперименты и наблюдения в детском саду. - 2-е изд. испр. и доп.
10. Иванова А.И. Человек: Эксперименты и наблюдения в детском саду. - 2-е изд. испр. и доп.
11. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность.
12. Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со
старшими дошкольниками: Метод. пособие
13. Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками.
14. Дыбина О.В., Подъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной
15. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.
16. Бабина Н.В. 500 как и почему для детей.
17. Вайткене Л.Д. Копилка опытов, экспериментов и полезных знаний / Л.Д. Вайткене.
273

Электронные образовательные ресурсы
1. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
5. Знакомим дошкольников с математикой / Авт.-сост. Л.В. Воронина, Н.Д. Суворова
6. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Н.И. Касабуцкий, Г.Н.
Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская; Под ред. А.А. Столяра
7. Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые занятия / авт.-сост. Л.В. Колесова
8. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.
9. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии.
Электронные образовательные ресурсы
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Наглядно-дидактические пособия
1. Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
2. Развивающая игра «О времени. Знакомимся с понятиями времена года, месяц, неделя, день, час, минута, секунда».
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы
1. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)
2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям
о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
274

Перечень программ и
технологий
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Ознакомление с миром природы
Методические пособия
1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы
1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
2. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
2. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
3. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
5. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
1. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет
2. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Система работы в младшей группе детского сада.
3. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Система работы в средней группе детского сада.
4. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Система работы в старшей группе детского сада.
5. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.
Речевое развитие
Методические пособия
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие.
6. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения / Н.В. Заводнова.
7. Корабельникова Н.Н. Развиваем речь ребенка. Для занятий с детьми 3-4 лет.
8. Скворцова И.В. Развиваем речь ребенка. Пособие для занятий с детьми 4-5 лет.
9. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие.
10. Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Младшая группа / Авт.-сост. О.И. Бочкарева.
275

Электронные образовательные ресурсы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
5. Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
2. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 3–4 лет. Гербова В.В.
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
4. Плакаты: «Алфавит»
Обучение грамоте
Методические пособия
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
2. Гризик Т.И. Подготовка ребенка к обучению письму: пособие для родителей / Т.И. Гризик.
Чтение художественной литературы
Методические пособия
1. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет
4. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет
5. Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей.
6. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников.
7. Художественная литература. Средняя группа. Разработка занятий. / Сост. О.И. Бочкарева
Перечень программ и
технологий
Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

Методические пособия
1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет.
2. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
2. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
2. Серия «Искусство — детям»: «Сказочная гжель»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
276

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
1. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности.
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Конструктивно-модельная деятельность
Методические пособия
1. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Музыкальная деятельность

Методические пособия
1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
2. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа / авт.-сост. Е.Н. Арсенина.
3. Музыкальные занятия. Средняя группа / авт.-сост. Е.Н. Арсенина.
4. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.
5. Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 3-5 лет.
6. Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
7. Картушина М.Ю. Зимние детские праздники. Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
8. Картушина М.Ю. Весенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением / Сост. О.А. Орлова.
9. Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Изд. 2-е,
доп. и перераб.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов.
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов.
5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов.
6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Серия "Ладушки". Я живу в России. Песни и стихи о Родине, мире и дружбе. Для детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
7. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок! Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
277

Перечень программ и
технологий
Образовательная область
«Физическое развитие»

8. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А., Алексеева И.В. Серия "Ладушки". Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. I. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
9. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А., Алексеева И.В. Серия "Ладушки". Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. II. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
10. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Серия "Ладушки". Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники в детском саду. Пособие
для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
11. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Зимняя фантазия. Методическое пособие с аудиоприложением (2 CD) для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
12. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Рождественские сказки. Методическое пособие с аудиоприложением (CD) для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
13. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 1. Методическое пособие с аудиоприложением для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
14. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 2. Методическое пособие с аудиоприложением для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
15. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Вечера досуга. Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
16. Каплунова И.М. Волшебные путешествия. Веселые досуги. Методическое пособие с аудиоприложением (2 CD) для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
Электронные образовательные ресурсы
1. Музыка и песни для занятий с детьми 4-7 лет. Компакт-диск.
2. Спокойной ночи. Лучшие колыбельные мелодии для самых маленьких. Компакт-диск.
Физическая культура
Методические пособия
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
7. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
8. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. Игры, которые лечат для детей от 3 до 5 лет.
9. Вареник Е.Н. Утренняя гимнастика в детском саду. Методические рекомендации.
10. Лисицина Т.В. Морозова Г.В. Подвижные тематические игры для дошкольников.
11. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
278

3.5. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МАДОУ.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования МАДОУ осуществляется на основании
муниципального задания и утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательной организации, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
 образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
МАДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания, самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.
Формирование фонда оплаты труда МАДОУ осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии).
279

Образовательная организация самостоятельно определяет: штатное расписание в соответствии с соотношением базовой и стимулирующей
части фонда оплаты труда и устанавливает порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления МАДОУ, выборного
органа трудового коллектива организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МАДОУ и организациями, выступающими социальными партнерами, в
реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на
оказание единицы соответствующей муниципальной услуги.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Образовательная программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам МАДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
Образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в
первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
В МАДОУ в соответствии с ФГОС ДО реализуется трехчастная модель построения образовательного процесса:
1. Совместная деятельность, включающая в себя:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного
бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная
деятельность»).
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
 Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной программы.
280

Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Базовый вид деятельности
Физическая культура в помещении
Физическая культура на прогулке

Непрерывная образовательная деятельность
Периодичность
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
ИТОГО

2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
10 занятий в неделю
10 занятий в неделю
13 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных
ежедневно
ежедневно
ежедневно
моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
ежедневно
ежедневно
ежедневно
(уголках) развития

281

Подготовительная группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
2 раза в неделю
15 занятий в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Дошкольный возраст (3-5 лет)
№
1

Направления развития
Физическое развитие

2

Познавательное развитие 





3

Социальнокоммуникативное
развитие








4

Художественноэстетическое развитие

5

Речевое развитие

1-ая половина дня
- Прием детей на воздухе в теплое время года
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
- Физкультминутки на НОД
- Физкультурные занятия (двигательная деятельность)
- Прогулка в двигательной активности
- НОД

- Дидактические игры

- Наблюдения

- Беседы
- Экскурсии по участку
- Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
- День радостных встреч (по понедельникам)

- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые 
беседы

- Формирование навыков культуры еды

- Трудовые поручения

- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры
- Сюжетно-ролевые игры
- НОД по музыкально-ритмической и художественнотворческой деятельности
- Экскурсии в природу (на участке)
- НОД
- Развитие речи во всех видах деятельности
- Беседы, наблюдения, экскурсии
- Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры
- Театрализованные представления
- Концерты, конкурсы чтецов

282

2-ая половина дня
- Гимнастика после сна
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком)
- Корригирующая и дыхательная гимнастика
- Физкультурные досуги, развлечения, игры
- Занятия ритмической гимнастикой.
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
- Игры
- Досуг
- Индивидуальная работа

- Игры
- Досуг
- Индивидуальная работа
- Совместная деятельность
- Общение младших и старших детей

- Музыкально-художественные досуги
- Индивидуальная работа
- Игры
- Досуг
- Индивидуальная работа
- Совместная деятельность
- Общение младших и старших детей.

Дошкольный возраст (5-7 лет)
№
1

Направления развития
Физическое развитие

1-ая половина дня
- Прием детей на воздухе в теплое время года.
- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону, умывание, воздушные ванны)
- Физкультминутки на НОД
- Физкультурные занятия
- Прогулка в двигательной активности

2-ая половина дня
- Гимнастика после сна
- Корригирующая и дыхательная гимнастика
- Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком,
сухое растирание стоп)
- Физкультурные досуги, развлечения, игры
- Самостоятельная двигательная деятельность
- Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

2

Познавательное развитие

- НОД познавательного цикла
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии в рамках социального партнерства
- Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
- Занятия на экологической тропе

- НОД
- Развивающие игры
- Интеллектуальные досуги
- Занятия по интересам
- Индивидуальная работа

3

Социальнокоммуникативное
развитие

- День радостных встреч по понедельникам
- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
беседы
- Оценка эмоционального настроения группы
- Формирование навыков культуры еды
- Трудовые поручения
- Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
- Формирование навыков культуры общения
- Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры

- Воспитание в процессе хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
- Эстетика быта
- Тематические досуги в игровой форме
- Работа в книжном уголке
- Общение младших и старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
- Сюжетно-ролевые игры

4

Художественноэстетическое развитие

- НОД по музыкально-ритмической и художественнотворческой деятельности
- Экскурсии в природу
- Изобразительная деятельность в блоке совместной
деятельности.

- Музыкально-художественные досуги
- Театрализованные представления в рамках
социального партнерства
- Индивидуальная работа

283

5

Речевое развитие

- НОД
- Развитие речи во всех видах деятельности
- Беседы, наблюдения, экскурсии
- Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры
- Театрализованные представления
- Концерты, конкурсы чтецов

- Игры
- Досуг
- Индивидуальная работа
- Совместная деятельность
- Общение младших и старших детей

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
- Двигательная: подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, соревнования.
- Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
- Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов
- Коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
- Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация
проекта.
- Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
- Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей:
двигательной, игровой, продуктивной,
трудовой, познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
- Диагностирование
- Педагогическое просвещение
родителей, обмен опытом.
- Совместное творчество детей и
взрослых.

Образовательная деятельность в МАДОУ осуществляется на основе комплексно-тематического принципа (Приложение 1) построения
образовательного процесса. Организационной основой реализации данного принципа при реализации программы является календарь праздников
(событий), тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста (познавательное, речевое, физическое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое) и посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни
ребенка; окружающей природе; миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка и др. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития. Тематический принцип построения образовательного процесса
позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
284

3.7. Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в ДОУ:
МАДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.1.3049-13.
Режим жизнедеятельности воспитанников, организуемый в ДОУ, соответствует возрастным особенностям детей, способствует их
гармоничному развитию. При организации режима в ДОУ продумано сочетание организации бодрствования детей (игровая деятельность, занятия,
прогулки и др.), питания и сна, отвечает требованиям норм и правил.
Режим жизнедеятельности воспитанников ДОУ составлен так, что в нем сочетаются разные виды деятельности детей в течение дня:
• совместная деятельность воспитателя с детьми, осуществляемая как в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), так и в ходе режимных
моментов;
• самостоятельная деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Основные принципы построения режима дня:
• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня.
• Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Непрерывная образовательная деятельность (далее НОД) представлена учебным планом (Приложение 2), предполагающим реализацию
содержания основной образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям развития ребенка. НОД с детьми
проводится в ДОУ в соответствие с реализуемыми учебными рабочими программами по возрастным группам. Учебный план МАДОУ включает в
себя обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график (Приложение 3)
составляется в соответствии с выделением двух периодов: учебный год (сентябрь-май), летний период (июнь-август).
План образовательной деятельности с детьми составляется с учетом возрастных особенностей воспитанников. Образовательная нагрузка и
режим непрерывной образовательной деятельности воспитанников определяются в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Продолжительность НОД для детей 3-4 лет – не более 15 минут, для детей от 4-5 лет – не более 20 минут, для детей 5-6 лет – не более 25 минут, а
для детей 6-7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средних группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведённого на НОД, проводят
физкультминутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться после дневного сна. Её продолжительность
должна составлять не более 25-30 минут в день.

285

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей в МАДОУ используются все организованные формы двигательной
активности с широким включением подвижных игр, спортивных и физических упражнений. Двигательная активность детей в организованных
формах деятельности составляет не менее 50% всего объема суточной двигательной активности.
В режиме дня педагогами ДОУ создаются условия для самостоятельной игровой деятельности детей: сюжетно – ролевых, режиссерских,
подвижных игр, конструктивной, театрализованной деятельности и др.
Самостоятельная деятельность детей дошкольного возраста в режиме дня составляет не менее 3 часов. Педагогами ДОУ осуществляется
косвенное руководство самостоятельной деятельностью детей.
В летний период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число занятий, некоторые
режимные моменты переносятся на прогулочный участок.
При организации режима жизнедеятельности детей в течение дня воспитателями реализуется содержание образовательных областей через
разнообразные виды деятельности.
Особенности организации режимных моментов
Организация режима дня
При проведении режимных процессов МАДОУ № 526 придерживается следующих правил:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения,
темп деятельности). Приближенный к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
самочувствию, и активности.
Утренний прием
Ежедневный утренний приём проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. Приём детей может
проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе. По
показаниям ребёнку проводится термометрия. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в ДОУ не принимаются.
Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей,
педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика организуется воспитателями ежедневно перед завтраком в спортивном зале или в группе.
Организация питания
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее. Мытьё рук проходит по
чёткому алгоритму, после мытья ребёнок вытирает руки индивидуальной салфеткой.
286

Для маленького ребенка прием пищи – это важное занятие. Взрослые не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть чтолибо. Дети имеют право на собственные вкусы, предпочтения в еде, а также не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент. При
организации питания учитывается, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своём
темпе. Недопустимо заставлять ребёнка сидеть за столом в ожидании еды или после её приёма. Поев, ребёнок может поблагодарить за обед и
заняться самостоятельными играми.
Подготовка к прогулке и организация прогулки
Для достижения оздоровительного эффекта в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и
достаточным числом скамеек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть брюки или обувь и не мешать при этом другим детям. Воспитателю
помогают одевать детей младшие воспитатели. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми
следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20°С и
скорости ветра более 15 м/с. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов, включая утренний прием детей на
улице, а также НОД по физическому развитию, проводимую на открытом воздухе.
В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соответствие с планом образовательной работы, а именно: наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка – главное условие здоровья детей. Поэтому в любое время воспитатель может увеличить продолжительность прогулки за счет
сокращения времени, отведенного на деятельность в группе. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.
Затем дети собирают игрушки, оборудование и проходят в группу.
Организация дневного сна
Общая продолжительность сна детей в ДОУ составляет 2 – 2,5 часа. При организации дневного сна детей в ДОУ педагогами ДОУ
используются технологии, обеспечивающие эмоциональный комфорт детей при засыпании (музыкальное сопровождение; дети младших групп спят
с любимыми домашними игрушками, принесенными из дома). Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают спать первыми и
поднимают последними. Во время сна детей присутствие воспитателя или помощника воспитателя обязательно. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации: отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты.
Пробуждение должно происходить естественно. Если ребенок хочет спать дольше, чем другие, он должен иметь эту возможность.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Гимнастика после дневного сна и проведение закаливающих процедур
Для закаливания детей после дневного сна проводится ленивая гимнастика и закаливающие мероприятия: хождение по ребристой дорожке,
воздушные ванны, точечный массаж и т.д. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры
воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
287

Режим дня по возрастным группам (холодный период)
Содержание деятельности
Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
самостоятельные игры детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игры), подготовка к НОД
Непрерывная образовательная деятельность
Физическая культура (на улице) - 1 раз в неделю
Музыка - 1 раз в неделю
Самостоятельная деятельность (игры)
Второй завтрак (сок, фрукты)
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,
исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельность детей), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Дневной сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие
процедуры
Совместная деятельность педагога и детей: игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность,
общение, чтение художественной литературы (в том числе с
учетом реализации Программы, формируемой участниками
образовательных отношений) / Развлечения
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность (игры)
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход домой
ИТОГО Самостоятельная деятельность (N не менее 3-4 ч.)
ИТОГО Прогулка (N не менее 4 ч. при 12 ч. режиме)
ИТОГО Сон (N 2-3 ч.)

Группы

Младшая
№1

Младшая
№3

Старшая
№6

Подготовительная
к школе № 2

Подготовительная
к школе № 4

Подготовительная
к школе № 5

7.30 - 8.00

7.30 - 8.00

7.30 - 7.50

7.30 - 8.00

7.30 - 8.10

7.30 - 8.20

8.00 - 8.05

8.00 - 8.05

7.50 - 7.57

8.00 - 8.08

8.10 - 8.18

8.20 - 8.28

8.05 - 8.30

8.05 - 8.30

8.00 - 8.30

8.10 - 8.30

8.20 - 8.40

8.30 - 8.50

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.25 - 9.40

8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.25 - 9.40

8.30 - 9.00
9.00 - 9.20
9.50 - 10.15

11.00 - 11.15*

11.20 - 11.35*

11.15 - 11.40**

8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.25 - 10.55
11.50 - 12.20**

8.40 - 9.00
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.25 - 10.55
11.10 - 11.40**
11.30 - 12.00***

8.50 - 9.00
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10 50
11.50 - 12.20**
11.30 - 12.00***

9.40 - 10.00
10.00 - 10.10

9.40 - 10.00
10.00 - 10.10

9.20 - 9.50
10.15 - 10.20

10.15 - 10.25
10.10 - 10.15

10.10 - 10.15

10.10 - 10.15

10.10 - 12.00

10.10 - 12.00

10.20 - 12.20

10.55 - 12.30

10.55 - 12.30
10.15 - 11.30***

10.50 - 12.30
10.15 - 11.30***

12.00 - 12.40
12.40 - 13.00
13.00 - 15.00

12.05 - 12.40
12.40 - 13.00
13.00 - 15.00

12.20 - 12.50
12.50 - 13.00
13.00 - 15.00

12.30 - 12.55
12.55 - 13.00
13.00 - 15.00

12.30 - 12.55
12.55 - 13.00
13.00 - 15.00

12.30 - 12.55

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.20 - 16.00

НОД 3 раза в
неделю
15.20 - 15.45

НОД
15.20 - 15.50

15.45 - 16.10

15.50 - 16.10

15.20 - 16.00

15.20 - 16.15

13.00 - 15.00

НОД
15.20 - 15.50
15.50 - 16.15

16.00 - 16.25
16.25 - 16.50

16.00 - 16.25
16.25 - 16.50

16.10 - 16.30
16.30 - 16.50

16.10 - 16.25
16.25 - 17.00

16.15 - 16.35
16.35 - 17.00

16.15 - 16.35
16.35 - 17.00

16.50 - 18.00

16.50 - 18.00

16.50 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

3,5 - 4 ч.
3 часа
2 часа

3,5 - 4 ч.
3 часа
2 часа

3,5 - 4 ч.
3 ч. 10 мин.
2 часа

3,5 - 4 ч.
2 ч. 35 мин.
2 часа

3,5 - 4 ч.
2 ч. 35 мин.
2 часа

3,5 - 4 ч.
2 ч. 40 мин.
2 часа

* - Физическая культура на улице проводится в теплое время года при благоприятных метеорологических условиях.
** - Физическая культура на улице проводится круглогодично (при отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний и наличии спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
*** - Музыкальные занятия проводятся после дневной прогулки, начало дневной прогулки в эти дни переносится на более раннее время.

288

Режим дня по возрастным группам (теплый период)
Содержание деятельности
Прием и осмотр, взаимодействие с родителями,
самостоятельные игры детей, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство,
завтрак
Совместное планирование деятельности с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная деятельность
педагога и детей, наблюдения, труд, исследовательская
деятельность, самостоятельная деятельность детей, игры,
индивидуальная работа с детьми), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, чтение
художественной литературы
Дневной сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие
процедуры
Совместная деятельность педагога и детей: игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность,
общение, чтение художественной литературы, индивидуальная
работа с детьми
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с
родителями, уход домой
ИТОГО Самостоятельная деятельность (N не менее 3-4 ч.)
ИТОГО Прогулка (N не менее 4 ч. при 12 ч. режиме)
ИТОГО Сон (N 2-3 ч.)

Группы

Младшая
№1

Младшая
№3

Старшая
№6

Подготовительная
к школе № 2

Подготовительная
к школе № 4

Подготовительная
к школе № 5

7.30 - 8.10

7.30 - 8.10

7.30 - 8.15

7.30 - 8.20

7.30 - 8.25

7.30 - 8.30

8.10 - 8.40

8.10 - 8.45

8.15 - 8.45

8.20 - 8.50

8.25 - 8.55

8.30 - 8.55

8.40 - 12.00

8.45 - 12.00

8.45 - 12.10

8.50 - 12.15

8.55 - 12.20

8.30 - 12.25

12.00 - 12.30

12.00 - 12.30

12.10 - 12.35

12.15 - 12.40

12.20 - 12.45

12.25 - 12.50

12.30 - 13.00

12.30 - 13.00

12.35 - 13.00

12.40 - 13.00

12.45 - 13.00

12.50 - 13.00

13.00 - 15.00

13.00 - 15.00

13.00 - 15.00

13.00 - 15.00

13.00 - 15.00

13.00 - 15.00

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.20 - 15.40

15.20 - 15.40

15.20 - 15.45

15.20 - 15.50

15.20 - 15.50

15.20 - 15.50

15.40 - 16.00

15.40 - 16.00

15.45 - 16.05

15.50 - 16.10

15.50 - 16.10

15.50 - 16.10

16.00 - 18.00

16.00 - 18.00

16.05 - 18.00

16.10 - 18.00

16.10 - 18.00

16.10 - 18.00

3,5 - 4 часа
5 часов
2 часа

3,5 - 4 часа
5 часов
2 часа

3,5 - 4 часа
5 часов
2 часа

3,5 - 4 часа
5 часов
2 часа

3,5 - 4 часа
5 часов
2 часа

3,5 - 4 часа
5 часов
2 часа

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Образовательной программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Образовательной программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства МАДОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по
реализации образовательных программ (далее - Участники совершенствования Образовательной программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Образовательной программы будут
включать:
289

- предоставление доступа к открытому тексту Образовательной программы в электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на профессионально педагогических
семинарах, научно-практических конференциях.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации Образовательной программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Образовательной программы направлено в первую очередь на повышение
эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников МАДОУ, разработки предложений по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Образовательной
программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Образовательной программы, в т. ч. поддержке работы МАДОУ с семьями
воспитанников.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. - ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
7. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
290

3.10. Перечень литературных источников
При разработке Образовательной программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в
порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Образовательной программы:
1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под. ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,
Васильевой М.А. Издание 3-е, исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А.
Кильдышева. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. - 464 с. - (ФГОС ДО. Программно-методический комплекс «Мозаичный ПАРК»).
3. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. —
М.: Амрита, 2013.
4. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
5. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
6. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
7. Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
8. Веракса Н.Е. Практический психолог в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
9. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
10. Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
11. Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе в детском саду 2-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
12. Комарова И.И. Информационно-комуникационные технологии в дошкольном образовании. Мозаика-Синтез, Москва 2013.
13. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие/ Под. Ред. Г.М. Киселевой, Л.И.
Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
14. Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2015
15. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
16. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
17. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 384 с.

291

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Образовательной программы
Содержание краткой презентации:
 Возрастные категории детей
 Реализуемые примерные программы
 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения основной общеобразовательной программы.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее - Образовательная программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 526 (далее МАДОУ № 526) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ПООП
ДО), одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и включенной в
Реестр примерных основных образовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации.
Образовательная программа разработана с учетом комплексных программ: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой и «Мозаика», авторы-составители: В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева и представлена двумя
блоками в каждом разделе.
Образовательная программа является нормативным и управленческим документом МАДОУ, определяющим
содержательные и
организационные основания образовательной деятельности, разработана рабочей группой педагогов и специалистов МАДОУ под руководством
Абильдаевой Марины Васильевны, заведующего МАДОУ № 526.
Образовательная программа реализуется в группах общеразвивающей направленности. Обучение в МАДОУ осуществляется в очной форме.
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников – русский. Срок освоения Образовательной программы 4 года, но может быть и
другим с учетом жизненной ситуации ребенка (может начинать осваиваться в любой период дошкольного детства).
Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 526 разработана в
соответствии со следующими нормативными и правовыми документами:
 Конвенцией о правах ребёнка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицированной 13 июня 1990 г. и вступившей в
силу в Российской Федерации (ранее – СССР) 15 сентября 1990 г, со всеми поправками, принятыми до 1998 г. включительно;
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. 28564);
292



Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27 августа 2015 г. «О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования;
 Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»;
 Письмом Министерства образования и науки России от 17.11.2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Министерства образования и науки
России от 20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных
образовательных учреждений и групп для детей дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях».
 Письмом Министерства образования и науки № 8-249 от 28.02.2014г. об утверждении комментариев к ФГОС ДО;
 Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 526.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены методические пособия, направленные на:
 социально-коммуникативное развитие детей (формирование основ безопасности жизнедеятельности): «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина;
 познавательное развитие (формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста): «Юный эколог» С.Н. Николаева;
 художественно-эстетическое развитие детей: «Цветные ладошки» И.А. Лыкова; «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Основная образовательная программа ДО направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
 создание условий для реализации норм физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
 создание условий для реализации принципа преемственности целей, задач, содержания, методов и средств ООП ДО с ООП НОО;
 создание системы для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и
творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей и сохранение их психологического и физического
здоровья.
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
293

Образовательная программа разработана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Образовательная программа ориентирована на учет интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (воспитанников) и
заказчиков образовательных услуг (родителей воспитанников, их законных представителей); сложившихся в практике детского сада культурнообразовательных традиций.
Индивидуальные особенности контингента детей МАДОУ № 526
Особенности наполняемости групп на 2018-2019 учебный год
В детском саду функционирует 6 групп дошкольного возраста. В соответствии с муниципальным заданием, общее количество детей
составляет 147 человек, из них:
№ п/п
1
2
3
4
5
6

Группы
Младшая № 3
Младшая № 1
Старшая № 6
Подготовительная к школе № 2
Подготовительная к школе № 4
Подготовительная к школе № 5

Реализуемая программа
ООП ДО с учетом программы «Мозаика»
ООП ДО с учетом программы «От рождения
до школы»

Возраст
3-4 года
3-4 года
5-6 лет
6-7 лет
6-7 лет
6-7 лет

Кол-во детей
29
28
30
30
30

Кадровые условия, необходимые для реализации Образовательной программы
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив МАДОУ составляет 28 человек. Воспитательно-образовательную деятельность
осуществляют 8 педагогов: из них 6 воспитателей. Специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Должность
Воспитатель группы № 1
Воспитатель группы № 2
Воспитатель группы № 3
Воспитатель группы № 4
Воспитатель группы № 5
Воспитатель группы № 6
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

Образование

Квалификационная категория

высшее
среднее профессиональное
высшее
высшее
высшее

1 КК
1 КК
1 КК
соответствие занимаемой должности
1 КК

высшее

1 КК

Средний возраст педагогического коллектива - 37 лет. В МАДОУ работает 4 педагога со стажем педагогической деятельности от 5 до 17 лет
и 2 молодых педагога со стажем педагогической деятельности от 2 до 4 лет, что позволяет дифференцированно подходить к выбору форм работы с
педагогами, организовать систему педагогического наставничества.
294

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы ДО на разных этапах
дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения представлены в Образовательной программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
образования.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры к концу дошкольного детства:
 Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
 Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
 Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности.
 У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими.
 Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
 Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт.
295




Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Образовательной программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников.
Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья является институтом первичной социализации и
образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Семья для ребёнка дошкольного возраста —
жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту,
психологический комфорт и жизненную опору.
Образовательная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к
позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными методами
работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и
самостоятельность. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок
ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и МАДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Основная цель взаимодействия МАДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
- Приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ.
- Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
- Возрождение традиций семенного воспитания.
- Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений МАДОУ с семьями воспитанников:
1. Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
296

2. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения.
3. Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников:
- традиционная роль педагога: выступающий лидер (указывает, как надо поступить); руководит; оценивает ребенка и предоставляет родителям
информацию о его развитии; ответы на все вопросы педагог знает сам; ставит цель развития ребенка и группы в целом; ожидает, что родители
будут относиться к нему как к знатоку-специалисту.
- педагог-партнер: гид (ведет, опираясь на инициативу участников); задает вопросы; спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его
развитие; ищет решение проблем вместе с родителями; узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к
ним свои предложения; вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни.
Формы взаимодействия МАДОУ с семьями воспитанников:
1. Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода
к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с
их родителями.
- Анкетирование. Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами,
для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
- Опрос. Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное
суждение человека.
- Интервью и беседа. Позволяют получить исследователю ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной
стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает
эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда
не может гарантировать полной достоверности информации).
2. Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
- Практикум. Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических
ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
- Лекция. Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
- Дискуссия. Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической
культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.
297

- Круглый стол. Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнением друг с другом при полном равноправии каждого.
- Педагогический совет с участием родителей. Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем
воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей.
- Общие родительские собрания. Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей.
- Групповые родительские собрания. Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
- Педагогическая беседа. Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи.
- Семейная гостиная. Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми.
- Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МАДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
развивающей предметно-пространственной среды, субботники по благоустройству территории. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между педагогами и родителями.
- День открытых дверей. Дает возможность познакомить родителей с МАДОУ, его традициями, правилами, особенностями образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.
- Эпизодические посещения. Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми,
непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от
домашней.

298